高職院校小班化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陳金

摘要：伴隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，我國的職業(yè)教育必須全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢的要求。當(dāng)前形勢下，進(jìn)行小班化授課是一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。本文以宴會設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌課程為例，結(jié)合傳統(tǒng)大班授課的弊端和小班授課的特點(diǎn)，探討小班授課模式的開展與實(shí)施，摸索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法，以期能更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對人才的要求。

關(guān)鍵詞：高職;宴會設(shè)計(jì);小班化;教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1672-7517（2018）12-0040-02

1 傳統(tǒng)大班化教學(xué)的弊端

1.1 無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班級規(guī)模也不斷擴(kuò)大，多保持在40-50人左右。在這樣的班級上課，因?qū)W生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、知識水平等方面的差異較大，任課教師難以因材施教面面俱到地照顧到每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。從而，教師也就難以針對不同學(xué)生的差異情況，采取有針對性的教學(xué)方法和輔導(dǎo)方法，使得課堂教學(xué)效果較差，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1.2 教師組織課堂教學(xué)難度大

由于高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自律性較差、知識基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師在正常開展課堂教學(xué)的同時(shí)，需要花費(fèi)較多的精力組織課堂教學(xué)。倘若班級學(xué)生人數(shù)過多，勢必造成“顧此失彼”“按下葫蘆浮起了瓢”的局面，極大地增加了教師組織課堂教學(xué)的難度。長此以往，教師組織課堂教學(xué)的積極性也會下降。

1.3 難以采用前沿的教學(xué)方法

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、要求和使命，與普通本科教育相比，高職院校的教育更加注重對學(xué)生技能、技術(shù)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前多數(shù)高職院校普遍采用小組討論、角色扮演、情景模擬、案例分析、小組訓(xùn)練等較為前沿的教學(xué)方法，以便能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能和全方位解決問題的能力。然而，在傳統(tǒng)大班化教學(xué)現(xiàn)狀下，這些前沿的教學(xué)方法只能停留在理論上或者公開課、展示課的階段里，難以大面積常態(tài)化開展。因?yàn)檫@些教學(xué)方法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行討論、匯報(bào)、展示、搜集資料、工作場景再現(xiàn)等，若所分小組過多，教師難以在常規(guī)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)。若為了完成教學(xué)任務(wù)而匆匆走了一遍過場，那這些教學(xué)方法又失去了原有的積極意義。因此，若要有效實(shí)施這些教學(xué)方法，小班化教學(xué)勢在必行。

1.4 難以適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，他們學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力都比較差，上課時(shí)很難能自覺主動參與教師課堂的互動，常常需要教師特別的調(diào)動。這種情況下，班額大一些也不太影響學(xué)習(xí)效果。而高職學(xué)生在班額較大的情況下，缺乏教師的調(diào)動和特別關(guān)注，容易走神溜號，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

2 小班化教學(xué)概述

2.1 小班化教學(xué)的含義

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的數(shù)量較少，通常不超過25人。其本質(zhì)是面向個(gè)性異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全部整體。

2.2 小班化教學(xué)的特點(diǎn)

1）班級規(guī)模較小

根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小班化教學(xué)的班級人數(shù)一般保持在20左右，最多不超過25人。人數(shù)過多，則教師容易顧此失彼，難以全面掌控。在進(jìn)行分組教學(xué)活動過程中，若以常見的4-5人為一組，一個(gè)班級最多在4-5組左右，處于可控和合理的范圍。

2）師生互動頻繁

在小班化的課堂中，教師授課不再是傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”。因班級人數(shù)較少，教師可以有針對性地因材施教，更好地根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展輔導(dǎo)、提問、點(diǎn)評等活動，切實(shí)做到因材施教。

3）教學(xué)評價(jià)更加客觀全面

在不少高校課堂尤其是公共課的課堂上，教師在期末對學(xué)生的平時(shí)成績測評的時(shí)候，對超過80%的學(xué)生連名字都對不上號。難以想象在這樣的情況下，教師的評價(jià)如何能做到客觀、公正和全面。而在小班化的課堂上，因班級人數(shù)較少，教師平時(shí)與學(xué)生互動頻繁，因此在對學(xué)生的評價(jià)方面可以做到全面和客觀。

4）適宜采取多元化的教學(xué)方法

因?yàn)榘囝~較小，所以可以在有效的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)（通常為1.5小時(shí)）采取情景模式、小組展示、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，教師點(diǎn)評、同學(xué)之間進(jìn)行互評、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)行為可以有更充分的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。

3 宴會設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌課程小班化教學(xué)的開展與實(shí)施

筆者以所在單位《宴會設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌課程》為例，按照小班化教學(xué)的理念，探索開展課程小班化教學(xué)的相關(guān)問題。

3.1 教學(xué)班級設(shè)計(jì)

本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，一共兩個(gè)班級，每個(gè)班級在35人左右，要開展小班化教學(xué)，就需要對教學(xué)班級進(jìn)行設(shè)計(jì)。在小班化的過程中，并不是簡單地將兩個(gè)班級平均分成三個(gè)班級，而是提前對所有70名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀分析。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和動手操作能力以及性別的不同，相對均等地劃分為三個(gè)班級，這樣每個(gè)班級都保證有不同類型的學(xué)生，恰似一個(gè)企業(yè)的人員構(gòu)成。

班級劃分完畢后，再在每個(gè)小班里進(jìn)行分組，大約5組左右。每個(gè)小組就是一個(gè)酒店或餐飲企業(yè)的宴會部門，可以為自己的小組進(jìn)行命名（如：香格里拉酒店宴會部）。

3.2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本門課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以完成既定宴會設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的象征（見表1）。課程所需掌握的理論知識，一部分由教師講授，更多的是學(xué)習(xí)小組在完成項(xiàng)目的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、搜集資料、教師指導(dǎo)、小組討論、觀摩借鑒等方式獲得。

3.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1）小組討論法

各小組需要以組為單位完成本課程的各個(gè)項(xiàng)目，教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)之后，各小組成員之間需要在一起進(jìn)行探討每個(gè)項(xiàng)目的主題、需要的耗材、成員之間的分工等問題。在小組成員討論的過程中，集思廣益、頭腦風(fēng)暴，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題、解決問題的能力。

2）講授法

本課程雖然采用項(xiàng)目化的教學(xué)手段，但是并不是完全摒棄傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法。相反，講授法對于本課程也是必不可少的，主要在以下方面采用此方法：教師需要向?qū)W生講授一部分完成項(xiàng)目所必備的基礎(chǔ)知識;教師向?qū)W生詳細(xì)闡述各項(xiàng)目的具體要求、完成時(shí)間和項(xiàng)目成果等;教師對學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的指導(dǎo)、講解和糾正;教師對各小組完成的項(xiàng)目情況進(jìn)行全面詳盡的點(diǎn)評。

3）匯報(bào)展示法

各小組完成一部分項(xiàng)目后要以PPT形式進(jìn)行展示匯報(bào)，各小組成員以不同任務(wù)分工的形式分別闡述本小組的主題思想、設(shè)計(jì)理念等。同時(shí)其他小組要對匯報(bào)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，該點(diǎn)評計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績中。這種教學(xué)方法有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、有效溝通能力和思考問題分析問題的能力，同時(shí)又能有效避免“一個(gè)小組在匯報(bào)、其他小組在睡覺”的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，由于班級規(guī)模較小，所分小組較少，教師能夠在有效的常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用該教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)“持久戰(zhàn)”的情況。

4）現(xiàn)場操作法

除PPT匯報(bào)外，對于另外的教學(xué)項(xiàng)目，各小組需要以現(xiàn)場臺面設(shè)計(jì)的形式來展現(xiàn)。這就要求小組成員能夠在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行宴會擺臺、主題設(shè)計(jì)、口布折花等操作，方能展現(xiàn)所完成項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)。這就有效提高和鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，避免“眼高手低、能說不會做”的情況出現(xiàn)。

5）自主學(xué)習(xí)法

本課程所包含的理論知識較多，而教師前期講授的內(nèi)容又比較少。那么各小組在完成各項(xiàng)目時(shí)所需要的理論知識，只能通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得。本課程在前期設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和專業(yè)圖書館兩種學(xué)習(xí)場所和資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和搜集資料創(chuàng)造良好的條件。在此過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，最重要的是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)知識，更嘗到了學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3.4 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

采用小班化教學(xué)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動更加頻繁和具體。教師對學(xué)生的評價(jià)更加客觀、全面和具體，同時(shí)有增加了學(xué)生之間的互相評價(jià)。具體評價(jià)細(xì)則如下：

4 小班化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

4.1 需要增加教師數(shù)量

由于班額變小，所以教師的教學(xué)任務(wù)比原來增加不少，這對原本就師資短缺的高職院校來講是一個(gè)實(shí)際存在的困難和問題。從長遠(yuǎn)來講，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行，而小班化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的措施，要尋求措施增加師生比緩解這種矛盾。

4.2 對教師的素質(zhì)提出了更高的要求

表面上看，宴會設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目化小班化教學(xué)，教師的講授任務(wù)貌似減輕了不少。但是實(shí)際上要保證課程的有序開展，相關(guān)教師需要在前期投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和班級設(shè)計(jì)。在授課過程中，教師要不斷關(guān)注并解決學(xué)生能完成項(xiàng)目隨時(shí)發(fā)生的各種問題，這在一定程度上，對任課教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，探索研究新的教學(xué)方法才能勝任本課程項(xiàng)目化小班化教學(xué)的任務(wù)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】