“工匠精神”背景下高職人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新策略分析

劉菁華

摘 要：就目前來看，高職教育呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，而“工匠精神”的引入具有十分重要的意義。本文主要針對高職人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的重要性予以分析，研究“工匠精神”背景下高職人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的主要策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高職；人才培養(yǎng)機制；工匠精神

工匠精神，實質(zhì)上就是精工制作內(nèi)在意識，是工匠在制作產(chǎn)品過程中的一種精神理念，其結(jié)合了人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神[1]?，F(xiàn)階段，工匠精神受到了越來越多的關(guān)注，其在社會發(fā)展中具有重要作用，尤其是在高職人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新方面。

一、高職人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新中引入“工匠精神”的重要性

1.高職教育需求，就目前來看，高等職業(yè)院校的教育目標是為了培養(yǎng)國家制造業(yè)人才，高等職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)水平對我國制造業(yè)的發(fā)展有著直接影響，因此高等職業(yè)院校學生畢業(yè)之前應當將“工匠精神”牢牢刻入心中，對“工匠精神”具體內(nèi)涵有一個更加深入的認知，在此基礎(chǔ)上使高等職業(yè)學校學生在正式上崗之后從根本上落實“工匠精神”。

2.人才培養(yǎng)需求，高等職業(yè)學校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的一個重要基地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展有著直接影響，因此應當重視人才培養(yǎng)的科學性、合理性[2]。雖然，人才具備過硬的專業(yè)技術(shù)十分重要，但是高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面也不能忽略學生綜合素質(zhì)的提升，所以“工匠精神”引入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新中具有十分重要的作用，可對學生綜合素質(zhì)水平予以進一步提高。

3.社會發(fā)展需求，現(xiàn)階段，我國制造業(yè)的發(fā)展十分迅速，已經(jīng)成為全球知名“制造大國”，但是在制造方面的整體水平并未達到發(fā)達國家的標準，而導致這一狀況的原因主要為我國制造業(yè)從業(yè)人員在工作過程中缺乏“工匠精神”，所以社會發(fā)展過程中迫切需要在“工匠精神”的基礎(chǔ)上對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制予以創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上加深制造業(yè)工作者對“工匠精神”的認知[3]。

二、“工匠精神”背景下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新策略

1.反饋體系構(gòu)建，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制在創(chuàng)新過程中，需要合理反饋人才培養(yǎng)工作，主要選取以下方式對反饋體系予以構(gòu)建，即：①上課之前，教師可以對學生進行分組，在此基礎(chǔ)上確保課堂討論、實踐活動與課后反饋工作的合理開展；②教師在課堂上應當對學生的具體表現(xiàn)予以觀察，然后在課堂結(jié)束之后合理評價小組的表現(xiàn)，并作出相應的改進；③上課過程中，囑咐與指導學生對課堂反饋問卷予以填寫，在此基礎(chǔ)上掌握學生對教學方法、教學內(nèi)容等一系列方面的想法；④根據(jù)課堂教學內(nèi)容制定合理的實踐、測試考核策略，綜合考察學生了解與掌握的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上獲取教學反饋。

2.課堂實踐中引入“工匠精神”，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制在創(chuàng)新過程中，應當在課堂實踐中引入“工匠精神”。從內(nèi)涵方面來看，“工匠精神”有機結(jié)合了人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神，其中人文素養(yǎng)與職業(yè)態(tài)度極易被教師忽略[4]。針對這一實際狀況，教師在課堂教學過程中應當發(fā)揮自身的榜樣作用，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳達敬業(yè)態(tài)度與精神，如果實踐教學期間若是學生的學習態(tài)度差，應當在第一時間對其予以引導，在此基礎(chǔ)上使學生養(yǎng)成一個良好的職業(yè)態(tài)度；同時，教師在課堂教學過程中，應當對學生在課堂上的具體表現(xiàn)予以實時觀察，根據(jù)其表現(xiàn)情況對學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度作出相應的指導與考查。

3. 教師隊伍構(gòu)建，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制在創(chuàng)新過程中，需要有一定的人才支撐、理論支撐以及技術(shù)支撐?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校已經(jīng)具備了理論支撐與技術(shù)支撐，所以在人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新方面應當重視人才支撐。

人才支撐包含具備“工匠精神”教師隊伍與管理層轉(zhuǎn)變觀念。首先，高等職業(yè)院校管理層應當在觀念上作出改變，不僅需要重視專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，還應當充分重視職業(yè)道德教育，使兩者并重，還應當對具備“工匠精神”的教師隊伍予以有意識培養(yǎng)[5]。現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校中有一部分資歷較老、經(jīng)驗豐富的教師，這些教師可能在教學實踐中已經(jīng)積攢了“工匠精神”，而對于這些教師，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展經(jīng)驗分享交流會、知識講座等一系列方式，使教師之間對彼此的教學經(jīng)驗予以分享，使信息可以有效互通，在此基礎(chǔ)上使教師可以對不同學生予以針對性引導；同時，對于一些上崗時間較短的年輕教師，其具有更多的活力，且理論知識更豐富，但是在教學方面的實踐經(jīng)驗較少，所以其在教學過程中無法向?qū)W生有效傳達“工匠精神”具體內(nèi)涵[6]。針對這一實際狀況，可以使資歷較老、教學經(jīng)驗豐富的教師向年輕教師分享與傳授教學經(jīng)驗，根據(jù)年輕教師的知識儲備，選用“老人帶新人”模式，在此基礎(chǔ)上使年輕教師可以有機結(jié)合理論知識與教學經(jīng)驗。同時，高等職業(yè)院校在對教師進行招聘的時候，高層領(lǐng)導應當重視應聘者職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)的考核，將其作為考核重要內(nèi)容，只有通過考核者才可正式上崗，盡可能對更為敬業(yè)、專業(yè)的教師予以招聘，通過這些教師的言傳身教對學生產(chǎn)生切實的積極影響。

三、結(jié)語

就目前來看，在“工匠精神”背景下，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新具有十分重要的作用，而對于人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^對教師隊伍的整體素質(zhì)水平予以提升，在教學實踐中切實引入“工匠精神”，以此對人才培養(yǎng)機制予以合理創(chuàng)新，確保人才培養(yǎng)工作的合理開展。

課題名稱：基于“工匠精神”的高職技能型人才培養(yǎng)模式研究，課題編號：LZY17249

參考文獻

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[2]劉晴. 高職培育“工匠精神”的現(xiàn)實困境與理性思考[J]. 高等職業(yè)教育探索，2017，16（01）：5-10.

[3]張旭剛. 高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合探究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（13）：28-33.

[4]喻念念. “工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機制探析[J]. 人才資源開發(fā)，2017，（02）：199.

[5]王麗聰，尚潤玲，陸敏. 基于“工匠精神”的高職人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：139.

[6]王麗媛. 高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J]. 職教論壇，2014，（22）：66-69.