何俊美

摘 要：新的教育體制倡導以人為本的發(fā)展原則，重在培養(yǎng)學生的綜合素質能力和健康的心理狀態(tài)。幼兒園開展的區(qū)域活動是基礎教學方式的延伸和補充，活動開展的依據(jù)則是幼兒在不同階段所呈現(xiàn)出來的不同特點，以便幼兒更好的實現(xiàn)自主學習、思考和探索的目的。雖然各幼教機構通過區(qū)域活動的教學方式取得了一定的成效，由于受到各方面的制約，對該項活動還欠缺一定的正確認識。

關鍵詞：區(qū)域活動；探究性；意義；現(xiàn)狀及問題分析；策略

一、引言

幼兒教育階段是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，給未來更高級的教育打下了基礎，也是人類開始成長的外在表現(xiàn)。伴隨之教育體制的改革以及教育部門《幼兒教育指導綱要試行》的出臺和實施，強化了素質教育的理念，明確了幼兒教育的重要地位和作用，提出了幼兒個性發(fā)展的觀念，區(qū)域活動則成為幼兒教育中的重要教學方式，通過提供開放且豐富多樣的外在環(huán)境，實現(xiàn)幼兒自我學習和發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的目的。

二、幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究性學習的意義

（1）是實現(xiàn)教育目標的有效途徑。幼兒教育不同于其他的教育階段，它是著重培養(yǎng)幼兒的各種能力、樹立個性品質等方面的奠基時期，上接嬰兒教育，下連初等教育的特殊階段，因此在新的教育體制下開展區(qū)域活動，能夠將指導思想、教育目標、教育原則、活動程序以及教育策略進行了有效的結合，從而對集中教育進行延伸和補充，為幼兒提供直接操作和自主學習、認知、探索、感悟的機會，實現(xiàn)幼兒的教育目標。

（2）利于因材施教，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒教育要因人而異，開展區(qū)域活動，為教師因材施教提供了條件，不僅會讓教師能夠針對不同幼兒的接受能力以及自身特點，制定不同的、針對性的、目的性的、計劃性的指導和教育計劃，也拉近幼兒與教師之間的距離，增進了感情和信任；另外幼兒也可以根據(jù)自己的興趣和喜好。選擇活動機會和內容，探索、求知、交往、合作，形成健康的人格。

（3）利于良好學習環(huán)境的形成，培養(yǎng)幼兒的社會性。區(qū)域活動為幼兒模擬了一定的社會條件，幼兒可以在其中扮演不同的角色，認識不同的交往方式，體會出不同的社會情感，懂得了尊重、分享、謙讓等，進而增強了幼兒的自我意識和群體意識，通過游戲使精神得到了愉悅，培養(yǎng)了幼兒的社會性，為以后參與教育和社會活動奠定了基礎

三、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀以及存在的問題分析

（1）缺乏正確認識。受到傳統(tǒng)教育體制和觀念的制約，幼師并沒有對區(qū)域活動進行透徹的理解，僅僅是把它作為主要教學內容的補充形式，或者也只是按照教育大綱的要求，在整個幼兒園內集中地進行區(qū)域活動，從而完成既定的目標，脫離了幼兒的實際情況，影響了幼兒心智的開發(fā)和對事物以及自身的肯定觀念。

（2）缺乏有效引導。幼兒剛剛脫離了家庭，融入到新的環(huán)境中，對新鮮事物和行為都充滿了好奇和不解，這個時期的幼兒記憶和模仿能力都超乎想象，更需要教師無微不至的關懷和教導。在區(qū)域活動開展過程中，部分幼教要么對幼兒完全放任，在將活動的內容、方式以及操作方法告訴或示范給幼兒后，就讓其自己觀察、探究和學習，重視了幼兒的自主，但是幼兒畢竟在身心智力各方面還未成熟，容易導致區(qū)域活動達不到預期效果；部分幼教要么就是過渡的干預，只注重活動的結果，忽視了活動過程，從而導致幼兒在操作時一出現(xiàn)失誤就立馬幫助其改正或自行代替幼兒去做，容易引發(fā)幼兒的不滿，不利于幼兒手腦的開發(fā)。

（3）缺乏新穎的活動內容和載體。通常一所幼兒園在區(qū)域活動所需的教育資源的配置和利用上都存在缺陷，要么就是教育設備少，要么就是設備的更新速度緩慢，無法帶給幼兒新鮮感，削減了幼兒的吸引力。不僅體現(xiàn)在設備的配置和擺放位置上都超出了幼兒的想法，也體現(xiàn)在區(qū)域活動內容和資源的創(chuàng)新性上，重量不重質，造成活動內容的匱乏和活動載體的重復利用，削減了幼兒的參與性和積極性。綜合來看產(chǎn)生原因源于兩方面：客觀上傳統(tǒng)教育體制的限制以及教育部門以及幼教機構對教育模式的不重視；主觀上則是幼教人員的素質問題，影響了現(xiàn)代幼教理念的深入。

四、促進幼兒在幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究性學習的策略

（1）因材施教。幼兒教育要因人而異的，針對不同班級、不同年齡和不同幼兒的自身能力，制定不同的活動計劃，因材施教。大班、中班和小班幼兒對事物的理解和看法都不一樣，他們在活動的過程中所得到的經(jīng)驗和感受也不同，所以幼教要充分尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，他們的選擇往往是適合自己的，在此基礎上幼教在遇見幼兒操作失誤或不理解時，要適度的引導，并讓他們自主完成，成為活動真正的主人，而非代替幼兒去操作。

（2）拓展資源。教學資源的設置要符合幼兒的特點，適宜他們想象、創(chuàng)造和探究，幼兒園可以通過分解整體資源讓幼兒去整合完整，促進他們的動手能力和觀察能力，也可引導幼兒在活動中進行角色扮演，將活動資源想象成生活中的實用物品，讓幼兒自己去想該物品的名稱和作用；為了賦予活動內容的趣味性和可探究性，活動資源要能夠充分的吸引幼兒的注意力，將不同材料或是分散的材料組合成一種新的物品，從而激發(fā)幼兒主動探索的興趣。

（3）轉變思想。現(xiàn)代教育倡導的是以人文本的教育發(fā)展原則，主體是學生而非老師，因此幼教應該轉變思想，充分尊重幼兒的主體地位，不但要對專業(yè)知識加以強化，也要正確領悟教育方針和大綱的內容。在活動區(qū)域的布置、擺放等要與幼兒進行商議并鼓勵幼兒積極參與，幼師也要加入到參與的行列，以此激發(fā)幼兒的活動熱情，增強其自信心和自豪感，促進幼兒的全面發(fā)展。

五、結語

區(qū)域活動不僅是對共同教學的補充和延伸，也是滿足幼兒個性化教育的有效手段因此在新的教育體制的環(huán)境下，幼兒園應該正確的面對出現(xiàn)的問題，積極的改進和完善，從而真正意義上落實幼兒的全面發(fā)展戰(zhàn)略。

（作者單位：青川縣竹園幼兒園）