姜薇

摘 要：平面設(shè)計(jì)是藝術(shù)專業(yè)和傳媒專業(yè)的重要課程，當(dāng)前，我國(guó)很多高校都相繼開(kāi)設(shè)了這一課程，進(jìn)而滿足市場(chǎng)對(duì)人才的能力需要，但是在具體教學(xué)中，教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，對(duì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在關(guān)系、理論性強(qiáng)以及較為抽象的邏輯思維缺乏重視。在此背景下，文章主要針對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)高等教育以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

邏輯思維是日常生活和工作中最為常用的思考方式，邏輯思維能夠幫助人們辨別以及認(rèn)清事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的特征和本質(zhì)屬性。在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，邏輯思維具有廣泛的應(yīng)用范圍，屬于平面設(shè)計(jì)的基本思維，但是當(dāng)前教師更加重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)為發(fā)散思維更加有助于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，忽視了邏輯思維的基礎(chǔ)作用。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維，才能充分認(rèn)清設(shè)計(jì)元素中的本質(zhì)屬性和關(guān)系，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)擴(kuò)寬想象空間，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新的靈感。

一、平面設(shè)計(jì)與邏輯思維能力概述

1.平面設(shè)計(jì)

平面設(shè)計(jì)是利用特定的圖片或者語(yǔ)言符號(hào)，通過(guò)設(shè)計(jì)工具、設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)軟件和多媒體技術(shù)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，創(chuàng)造出賞心悅目的視覺(jué)效果，促使受眾通過(guò)設(shè)計(jì)作品體會(huì)到設(shè)計(jì)者的態(tài)度、觀點(diǎn)和情感。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的蓬勃發(fā)展，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)在諸多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛應(yīng)用。平面設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)專業(yè)和傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，掌握相關(guān)軟件應(yīng)用方法以及理論知識(shí)。

2.邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，其建立于個(gè)體已經(jīng)具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上，利用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷。邏輯思維在判斷、演繹以及推理中具有較強(qiáng)的確定性，將個(gè)人的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、原則、定理、概念和規(guī)律充分結(jié)合，進(jìn)而形成良好的邏輯思維。

二、當(dāng)前平面設(shè)計(jì)教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.話語(yǔ)權(quán)嚴(yán)重缺失

在素質(zhì)教育和創(chuàng)新理念的影響下，高校教師在教學(xué)中更加關(guān)注理論知識(shí)傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致具備鮮明理性色彩和屬性的邏輯思維缺失課堂話語(yǔ)權(quán)。而沒(méi)有邏輯思維作為基礎(chǔ)，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力也難以獲得有效提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展十分不利。

2.未發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用

邏輯思維的作用和功能是分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)屬性和區(qū)別。但是在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，由于教師對(duì)邏輯思維缺乏足夠的重視，平面設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素沒(méi)有利用邏輯思維進(jìn)行連接和總結(jié)，而是利用發(fā)散思維鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有以設(shè)計(jì)要素的屬性和特征為出發(fā)點(diǎn)，缺少對(duì)要素內(nèi)在聯(lián)系的研究，只是對(duì)各個(gè)要素從概念層面進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致邏輯思維沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，對(duì)學(xué)生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)十分不利。

三、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生建立分析與綜合的思考方式

分析與綜合的思考方式屬于邏輯思維的主要表達(dá)內(nèi)容，其體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)中把整體分解為部分和把部分重新結(jié)合為整體的過(guò)程和方法。在具體教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行判斷和分析，并且在判斷和分析中提升自身的邏輯思維。在分析設(shè)計(jì)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容按照不同環(huán)節(jié)、不同步驟以及不同要素進(jìn)行劃分，分別對(duì)其中的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟以及要素進(jìn)行分析。充分掌握設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后按照一定的原理和規(guī)則，將每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟和要素有機(jī)整合，進(jìn)而形成具有較強(qiáng)系統(tǒng)性和邏輯性的組織內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納與演繹的分析方法

歸納與演繹是邏輯思維最為常用和最為有效的分析方法，其可以幫助學(xué)生快速地掌握各個(gè)設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系和內(nèi)在組成。歸納法主要是指在遵循個(gè)體順序和規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)要素的關(guān)系進(jìn)行歸納。演繹法主要是指按照各個(gè)要素的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行總體分析。在平面設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用歸納與演繹的方法開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)分析。例如，在組織學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)保標(biāo)志的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想到生活中常見(jiàn)的污染源和污染物，其可能會(huì)對(duì)生活帶來(lái)哪些負(fù)面影響，對(duì)環(huán)境造成哪些嚴(yán)峻的后果，然后對(duì)污染源和污染物進(jìn)行綜合和概括，找出具有標(biāo)志性的符號(hào)和代表性的圖片融入設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)人們對(duì)生態(tài)環(huán)保的重視，進(jìn)而提升人們的生態(tài)意識(shí)、樹(shù)立環(huán)保理念。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ABC分析方法

邏輯思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有積極意義，為了切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以引入ABC邏輯分析方法，引導(dǎo)學(xué)生利用該方法對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行判斷和分析。ABC邏輯分析法主要是指通過(guò)對(duì)事物A的視覺(jué)體驗(yàn)，挖掘事物B和事物A的二者聯(lián)系，并且以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)最佳的C效果，提升平面設(shè)計(jì)作品的整體質(zhì)量。例如，腦白金廣告作為我國(guó)經(jīng)典的平面設(shè)計(jì)案例，其海報(bào)就是將視覺(jué)形象和文字語(yǔ)言充分結(jié)合，進(jìn)而提升廣告的宣傳效應(yīng)，“收禮只收腦白金”的廣告語(yǔ)言加上兩個(gè)可愛(ài)的老人卡通形象，充分體現(xiàn)了事物A和事物B的內(nèi)在聯(lián)系，用戶通過(guò)觀看事物A的形象，會(huì)聯(lián)想到事物B，進(jìn)而起到優(yōu)化設(shè)計(jì)作品的效果。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在作品創(chuàng)作中，按照物體的比例、大小、位置以及順序等原則進(jìn)行組合排列。在剛開(kāi)始排列的過(guò)程中，學(xué)生完全憑借個(gè)人喜好來(lái)完成。但是在經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，就會(huì)形成穩(wěn)固的邏輯思維方式，進(jìn)而逐漸掌握設(shè)計(jì)要素的內(nèi)在關(guān)系。將要素之間利用一定的規(guī)則進(jìn)行安排和設(shè)置，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起到潛移默化的培養(yǎng)作用。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)將人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系更加緊密，而想要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，不僅需要感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作思維，還要具備理性認(rèn)識(shí)和邏輯思維。邏輯思維和形象思維不是獨(dú)立存在的個(gè)體，其屬于辯證統(tǒng)一的矛盾體。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生利用形象思維展開(kāi)聯(lián)想，利用邏輯思維建立事物中的藝術(shù)關(guān)系，形象思維是邏輯思維的延伸。在作品設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)邏輯思維對(duì)事物進(jìn)行判斷和界定，只有在對(duì)事物具有清晰而明確的認(rèn)知后，才能通過(guò)想象力賦予設(shè)計(jì)作品藝術(shù)性和時(shí)代感。因此，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師需要給予邏輯思維能力的培養(yǎng)以高度重視，促使學(xué)生將理性和感性充分結(jié)合，進(jìn)而在未來(lái)設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

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