何文華

【摘 要】自從引入交際教學法以來，英語教學取得了巨大的進步。這一進展反映在英語語言的四種技能教學過程中，從展出、實踐和產(chǎn)出（PPP教學法）過渡到授課前、課中、課后三個階段的教學過程。然而，語法教學在教學過程方面依然停滯于PPT教學法，未對新型教學階段進行整合。大專英語教師應積極探索語法教學的交際性，結(jié)合語法教學情境教學，使語法教學充分聯(lián)系日常生活，以交際手段為目的，充分提高學生的語言語法的應用能力。

【關(guān)鍵詞】大專英語 語法教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.007

語言是由語音形式、語義內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系三個方面構(gòu)成的統(tǒng)一體。英語語法是人們通過研究英語語言的基本規(guī)律，而總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則結(jié)構(gòu)規(guī)律。語法可以分成為兩大部分，分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化；句法主要講句子的種類和類型、句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。語法的目的在于使用語言進行正確的表述。如果沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。

一、應當進行系統(tǒng)的大專英語語法教學

大專生已經(jīng)屬于成年人，其思維模式已經(jīng)從具體形象思維過渡到了抽象邏輯思維。它主要依靠概念、判斷和推理進行思維，而不是簡單重復模仿。而且這種思維模式的轉(zhuǎn)變在中學時就已基本完成。而目前英語教育的現(xiàn)狀是，從中學開始一直到大專，教育部門和教育工作者都強調(diào)要轉(zhuǎn)變教學理念，一味提倡培養(yǎng)學生的交際能力，致使從傳統(tǒng)的教學法走向另一個極端，忽視了要求對基礎(chǔ)知識的掌握，盲目強調(diào)所謂的能力。這不啻于教成年人畫簡筆畫，反而在這種重復模仿的過程中耗費了精力和熱情，最終的效果也并不好，很多學完大專英語的學生甚至都還沒有掌握系統(tǒng)的語法知識，更遑論對英語能力的運用了。

目前，大多數(shù)教師在進行英語教學的時候，都在很小心地避免進行理論性的純語法教學，因為這看起來很枯燥，擔心這種枯燥的教學會導致學生沒有學習興趣。而實際上通過與學生的交流可以發(fā)現(xiàn)，真正導致學生對英語學習沒有興趣的，不是因為英語學習本身枯燥或是原本對英語學習就沒有興趣，而且因為學不懂。沒有系統(tǒng)的語法知識，教師在講解的時候，學生即使在課堂上當場聽懂了，但是下課不久也會因為沒有充分理解而忘記。久而久之，學生對英語學習也就失去了熱情。

系統(tǒng)的大專英語語法教學，能夠讓學生充分掌握英語中的各種基礎(chǔ)知識。而且，由于英語本身也是側(cè)重于邏輯思維的，系統(tǒng)的語法知識能夠培養(yǎng)起良好的邏輯思維能力，抵制由于漢語的形象思維對英語學習帶來的負面影響。這對于以后的英語學習大有益處。

在系統(tǒng)地掌握了語法知識以后，學生也就能夠具備充分的自學能力，更深層次的英語學習都可以在基礎(chǔ)知識中找到根基，前后知識相聯(lián)系，能夠達到事半功倍的效果。

二、英語語法的基本構(gòu)成

要想較為系統(tǒng)地掌握英語語法，就應該對它有個整體的認識。這不僅對語法的學習有幫助，更有助于使學生認識到語法知識是貫穿于整個語言學習的過程。英語語法是由詞法與句法組成的。

詞法：由名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞和動詞組成。而動詞又包括：謂語動詞（情態(tài)動詞、時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣）和非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞）。

句法：由一般規(guī)則和特殊規(guī)則組成。一般規(guī)則句法：三大類句子（簡單句、并列句、復合句：狀語從句、定語從句、名詞性從句）；六種簡單句句型（1.主語+謂語；2.主語+系動詞+表語；3.主語+謂語+賓語；4.主語+謂語+間接賓語+直接賓語；5.主語+動詞+賓語+補語；6.There be+主語+其他）；九種句子成分（主語、謂語、賓語、狀語、表語、定語、補語、同位語、獨立成分）。特殊規(guī)則句法：句子語序、倒裝句、強調(diào)句、主謂一致、引語、平行句、比較句。

從以上敘述，我們可以看到語法知識是語言技能的基礎(chǔ)，貫穿于英語學習的始終。任何忽略輕視語法的學習，都會嚴重抑制學生英語水平的提高，甚至會導致學習的失敗。

三、如何進行系統(tǒng)的大專英語語法教學

傳統(tǒng)語法教學使用的是直接語法教學法。教師很少會聯(lián)系語境教授學生語法知識，在大多數(shù)情況下，語法教學無法做到整合英語語言的聽、說、讀、寫四種技能，而是對這些技能進行了隔離教學。例如，傳統(tǒng)的語法教學往往在同一堂課上涉及以下幾點：1.各種時態(tài)的被動語態(tài)。2.間接引語的使用（即reporting statements，negative statements，question forms，imperatives，requests，time expressions，等）3.語法形式的結(jié)構(gòu)（即statements，negative statements，questions，exceptions，等）。由于教育部頒布的教學大綱沒有規(guī)定語法教學的學時，因此語法的課時通常被精讀、泛讀、聽說三種課型所占。現(xiàn)在大專英語教學的方式通常是在精讀課中當文章涉及到語法的時候順帶講解，文章中涉及到哪個語法就講哪個語法。這樣在課文中出的語法知識往往很零散，并沒有形成一個整體，如此一來，學到的語法知識很容易就會變得模糊而被忘記。

因此，要系統(tǒng)地進行大專英語語法教學，應當保證專門的語法學習的課時。比如，可以專門設(shè)立語法課以取代某一學期的大專英語課程，這樣保證教師有充足的時間來完成系統(tǒng)的語法教學。

我們應當從最基礎(chǔ)的部分開始詳細地講解語法知識。大專英語教學中發(fā)現(xiàn)的實際問題是很多學生甚至連形容詞和副詞之間的區(qū)別、介詞與連詞之間的區(qū)別都不大清楚。因此，必須把基礎(chǔ)打牢，然后提升難度。

而且，在講解過程中盡量與之前的內(nèi)容相銜接，以保證學生能夠把所學的各種語法知識聯(lián)系起來形成一個完整的系統(tǒng)。比方說，在講到together with、as well as的時候，很多教師都只是強調(diào)了這些連接詞并列句子的時候謂語應當與靠前的一個主語保持一致，至于原因并沒有講。這樣學生則不得不在“就近一致”的基礎(chǔ)上，還要再記一個實際上并不存在的“就遠一致”。如果能夠講清楚，因為這些短語本身相當于是介詞，介詞后面跟的看起來是主語的部分，實際上是介詞的賓語。這樣，學生也就可以把這幾種特殊情況和詞性部分介詞和連詞的區(qū)別聯(lián)系在一起，這樣在記憶的過程中也可以少花很多工夫，以保證學生不會因為需要記憶太多孤立的內(nèi)容而失去對英語學習的興趣。

在語法教學中，教師應通過聯(lián)系上下文，為學生提供有意義的英語語法輸入內(nèi)容，提供語法使用的機會，并將語法教學與實際生活情境聯(lián)系起來，有組織地對語法點和知識點進行講授和練習，綜合提高學生的英語語言能力。

參考文獻

[1]梁爽.談建構(gòu)主義在大專英語語法教學中的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013（05）：65-66.