易華清

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)科，所以，在小學(xué)階段，就得更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的奠基，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)和思考的能力。而課堂提問(wèn)正是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的方式，但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于多方面的原因?qū)е绿釂?wèn)教學(xué)收效甚微甚至毫無(wú)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)教學(xué) 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.138

課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是教師教學(xué)的手段，是教師和學(xué)生在課堂上交流和互動(dòng)的一種方式，但是，由于時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提高，對(duì)人才的要求也在提高，致使教育也呈現(xiàn)一種你追我趕的狀態(tài)。所以，大多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上經(jīng)常以自我講授為主，整堂課都在向?qū)W生不停地灌輸知識(shí)，課堂提問(wèn)經(jīng)常被忽略，導(dǎo)致一堂課下來(lái)學(xué)生和教師沒(méi)有任何的互動(dòng)，造成了學(xué)生主體地位缺失，參與性減弱的現(xiàn)象。另外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對(duì)其的接收程度也是參差不齊，就目前來(lái)看，很多學(xué)生都出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)起到阻礙作用。就新課改的要求，想要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)現(xiàn)狀引起重視，全面審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)引起重視，本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策做出以下探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)的不重視

數(shù)學(xué)對(duì)于理性和邏輯性的要求高，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解和消化，因此花的時(shí)間也相對(duì)較多，而提問(wèn)教學(xué)需要教師分出精力和學(xué)生互動(dòng)，一定程度上來(lái)說(shuō)會(huì)延緩教師的教學(xué)進(jìn)度。然而正是由于社會(huì)和學(xué)校對(duì)于當(dāng)今教育的高要求，導(dǎo)致教師在教學(xué)上馬不停蹄，絲毫不肯懈怠，為了追趕理想中的高效率，教師將課堂上的每分每秒都緊緊地握在自己手里，不肯給自己也不肯給學(xué)生放松的機(jī)會(huì)。所以大多數(shù)學(xué)教師在上課的時(shí)候都會(huì)放棄提問(wèn)，就算不放棄，也只是簡(jiǎn)單的走個(gè)形式，只是為了能夠引出正確的答案，好讓課堂教學(xué)能夠正常地進(jìn)行下去，這絲毫達(dá)不到提問(wèn)教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)效果。

（二）教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題質(zhì)量不高

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師由于對(duì)提問(wèn)不夠重視，所以提出的問(wèn)題大多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，這就直接導(dǎo)致了提問(wèn)教學(xué)沒(méi)有成效。提出問(wèn)題質(zhì)量不高具體表現(xiàn)在一堂課中提出的問(wèn)題過(guò)多，經(jīng)常出現(xiàn)“是這樣的嗎？”、“對(duì)不對(duì)”這種情況，教師在課堂上將這些作為教學(xué)的常用語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，將教師的這種口頭提問(wèn)當(dāng)成不重要的教學(xué)口頭禪。另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師提問(wèn)的時(shí)間把握不當(dāng)，不足以激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）教師沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題

我們?cè)谡n堂提問(wèn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很多教師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后不會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，會(huì)經(jīng)常為了節(jié)省時(shí)間或者讓課程繼續(xù)下去而大大縮短學(xué)生自主思考問(wèn)題的時(shí)間。通常，教師在提出問(wèn)題之后，在幾秒鐘如果沒(méi)有學(xué)生回答的話，就會(huì)點(diǎn)名抽某一個(gè)學(xué)生，但是，如果剛好抽到的學(xué)生也沒(méi)有思考出問(wèn)題答案的話，會(huì)造成很尷尬的局面，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生心理陰影，會(huì)不自覺(jué)的抗拒，這對(duì)提高課堂提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有絲毫的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)教學(xué)的策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)引起對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)的重視

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引起對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)的重視有很多方面的原因，其一，數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，是一門語(yǔ)言學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)的學(xué)科，而提問(wèn)教學(xué)能夠很好的達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考的作用。教師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生去思考教師提出的問(wèn)題，并盡自己所能去尋找答案，這遠(yuǎn)比教師直接公布問(wèn)題的答案帶來(lái)的好處多。其二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以了解到學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度，給沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生敲響一記警鐘，拉回學(xué)生的思緒，達(dá)到高效教學(xué)。其三，提問(wèn)教學(xué)能夠緩解嚴(yán)肅的課堂氛圍，通過(guò)學(xué)生和教師的互動(dòng)讓課堂變得活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣和期待，也能夠拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。所以，為了能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該對(duì)提問(wèn)教學(xué)引起足夠的重視并將之運(yùn)用到教學(xué)中去。

（二）教師要提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量

教師在上課之前，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不要提出一些超出學(xué)生能力之外的問(wèn)題，也不要提出一些毫無(wú)思考意義的問(wèn)題，教師在提問(wèn)的時(shí)候盡量考慮到班上所有學(xué)生的水平，盡量讓所有學(xué)生都能達(dá)到思考的目的。教師在提問(wèn)的時(shí)候盡量正式，將提問(wèn)的時(shí)間把握得恰到好處，讓學(xué)生聽(tīng)清教師提出的問(wèn)題并引起重視。

（三）教師要留有足夠的時(shí)間去讓學(xué)生思考問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)需要學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維，而小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力還不是很好，因此教師不能急于求成，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考問(wèn)題。在學(xué)生思考問(wèn)題期間，教師盡量做到不要打擾，如果問(wèn)題實(shí)在有難度而學(xué)生依舊一籌莫展的話，教師可以給予一定的提示，但不能直接給出答案，而是通過(guò)提示去引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。時(shí)間夠了之后再邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這期間，教師還需要注意的是，要考慮到班上所有學(xué)生的情況，不能總是抽成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，也要給成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)不好的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們知道自己是被教師關(guān)注的，從而激發(fā)他們的信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，而數(shù)學(xué)課堂又相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以，教師注重提問(wèn)教學(xué)可以解決這一問(wèn)題，不但能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其邏輯性思維的能力，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的神經(jīng)得以放松。教師在課堂上提問(wèn)，還能鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，久而久之使學(xué)生達(dá)到自主回答問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)條理清晰的效果。另外，為了能夠使課堂提問(wèn)教學(xué)更加順利，首先就要減少學(xué)生對(duì)于教師的恐懼。這就需要教師和學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，從而去了解學(xué)生的喜好，了解他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看法和評(píng)價(jià)，既可以幫助教師獲得教學(xué)反饋從而制定更加適合學(xué)生的提問(wèn)教學(xué)方式，還能讓學(xué)生和教師成為朋友，使得課堂教學(xué)更加的豐富和活躍。只要教師和學(xué)生共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量一定能夠得到顯著提高。