陳裕棠

摘要：初中道德與法治課程對促進學生深入認識自我、樹立正確人生觀與價值觀、提升道德意識與自我認知水平有著重要作用。文章分析初中道德與法治學困生的現狀以及成因，并提出了學困生轉化的相關對策。

關鍵詞：道德與法治 學困生 轉化

初中生處于身心發(fā)展關鍵期，在思維、觀念上逐漸成熟，道德與法治這門課程能幫助其更深入地認識自我，樹立正確的人生觀、價值觀，提升道德意識與自我認知水平。而道德與法治科目學困生現象是長期困擾教師的重要問題，其成因何在，如何實現學困生轉化，值得深入探究。

一、現狀分析

道德與法治不是主要考試科目，學習要求相對較寬松，內容也較為簡單，這使得許多學生抱著輕松、應付的心態(tài)學習這門課程，導致學習成績不太理想。具體來講，道德與法治學困生主要存在以下問題：

1.學習習慣差

主要表現在課堂中缺乏紀律意識，注意力不集中；不愛護學習用品，課本以及作業(yè)被亂畫亂撕；作業(yè)無法按時完成，學習時間不能保證；學習動機不強，該課程學習對其而言是可有可無的事；上課表現消極，課堂參與度低，對課程內容缺乏期待。

2.學習方法低效

道德與法治學困生大多沒有掌握合理、高效的學習方法，不會和老師互動交流，不能按照老師要求預習復習，更無法做到有重點地學習和查漏補缺。

3.人際交往缺乏

在日常教學中可發(fā)現，多數學困生與學習成績優(yōu)異的同學很少有交集，與其他同學交流互動時也缺乏自信，甚至表現出自我封閉等狀態(tài)。此外，由于成績長期較差，他們對考試成績并不在意，面對較差的表現、較低的分數，較少有愧疚、難過心理。

二、成因分析

1.自身因素

造成學困生的成因較多，而其中最重要的便是學生自身原因。教育心理學提出，每個個體都有不同個性與心理特征，對每一個班級的學生而言，雖然年齡相仿但性格各異，一些學生由于適應性差、學習習慣不好、學習方法不當等原因，導致對道德與法治課程逐漸失去興趣，成為學困生。

2.學校因素

一些學生由于缺乏自信，不愿和同學老師交往，再加上教師缺乏引導與關切，對學生學習動機認識不足，導致學生在情感上無法親近道德與法治學科內容。同時，一些教師缺乏足夠耐心，急于求成，對在課堂上表現差與考試成績差的學生要么“放羊式”教學，要么直接呵斥，變相體罰。長此以往，學生由于得不到老師與同學的幫助、理解而成為學困生。

3.社會因素

隨著互聯(lián)網不斷發(fā)展，手機、網絡游戲不斷侵蝕著學生思想與意志，導致學生無法靜下心來學習。社會上一些消極、負面思想也嚴重腐蝕著初中生的身心健康，由于家長與學校未能及時發(fā)現與解決問題，致使學生的成績不斷下降。

4.家庭因素

家庭也是學生的重要教學場所，父母對孩子有言傳身教與監(jiān)督的重要作用，而學困生家庭多存在以下問題：部分家長忙于自身事情，無暇顧及孩子家庭教育，放任自流；一些家長認為道德與法治課程不太重要，沒有真正領悟到學習這門課程的意義，因此對于學生道德與法治成績差的現象沒有保持高度關注，缺乏明確要求；也有一些家長采取高壓態(tài)勢，使學生產生逆反心理，失去學習動力與興趣。

三、轉化對策

基于對初中道德與法治學困生成因分析，這就需要教師對癥下藥，改進教學管理工作，實現學困生轉化，現提出以下對策：

1.尊重理解，關懷鼓勵

教師應正確看待學生之間的差異性，尊重與理解學困生，了解他們的難處，多加鼓勵，用愛去溫暖他們。在日常教學中，教師應盡量與學生平等交流互動，善待學生，與學生打成一片，例如在交流中用一些學生常用的網絡詞、流行語等；情感上與學生保持親近，真誠主動地去關心學生，進入學困生內心世界，讓其經常感受到教師的溫暖。同時，好學生是夸出來的，教師應在教學實踐中積極、主動、真誠地表揚學生，可發(fā)現學生的自信心提升，學習自覺性也提高了。

2.豐富內容，改進方法

在傳統(tǒng)課堂中，教師大多只結合課本內容照本宣科，沒有和學生的實際生活相聯(lián)系，無法激發(fā)學困生的學習興趣。這就需要從教學內容與方法入手，激發(fā)學困生學習參與的主動性。如在講授法律常識內容時，可通過學生熟悉的案例讓其對課堂內容有切實感悟。以“走進法制天地——法律就在我們身邊”教學為例，教師可向學生列舉生活中的實例：某同學沉迷于網絡游戲，因為玩游戲騙家長、同學的錢，逐漸走上違法的不歸之路。通過生動的案例，學生可樹立起正確的法治觀念。其次，教師在教學方法上可采取辯論、討論等多種模式，吸引學困生參與，通過學生易于接受的學習模式發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學困生主動學習的意識。如以當堂課程內容為中心，以學生小組為單位，讓學生大膽說課本，談生活，論電視節(jié)目與社會現象，為學困生創(chuàng)設大膽開口的機會，提升其課堂“主角”意識。此外，教師還可以采取參觀訪問、社會調查等方法，結合學困生情況靈活選用教學方法。

3.因材施教，分層教學

教師應針對學困生展開分層教學，做到因材施教。在日常教學中，可在每堂課為學困生設置學習目標，回答一些相對簡單的問題，體驗到成功的喜悅；在學習活動中，也應注重學困生的參與情況，注重構建學優(yōu)生與學困生的幫扶關系，充分調動其學習熱情；加強對學困生的學法指導，幫助其設計適合自身的學習方法，引導其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.加強溝通，家校共育

每個學困生都有著自身的問題，除學校的教育轉化，家庭也應發(fā)揮其應有作用。因此，學校與教師需要加強與家長的溝通，實現家校共育。教師可通過微信等交流平臺，掌握學困生的學習與思想狀況，與家長積極溝通，形成教學合力，引導家長重視孩子學習，認識自身在孩子成長中的重要職責，為孩子營造起良好的學習成長氛圍。其次，通過與家長溝通交流，培養(yǎng)學困生的良好生活習慣與學習習慣。陳鶴琴先生說過：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益?！苯處燀氁龑Ъ议L關注孩子精神需求，尋求適宜方法教育孩子，逐步扭轉孩子的性格，使其逐漸融入集體。此外，通過家校共育，將道德與法治教學延伸到生活當中，探索家庭教育在內容、方式、渠道等方面的教學合力，如讓家長帶領孩子積極參加法治宣傳講座、社會公益活動等，通過實踐參與培養(yǎng)學生道德情感、社會責任感以及法律意識。

初中道德與法治學困生成因多樣，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)現與總結學困生存在的問題，尋求解決對策。誠然，學困生的轉化工作也并非一蹴而就，這就需要教師保持足夠的耐心、毅力與信心，最大限度地避免道德與法治學困生的形成，同時實現學困生的全面轉化，提升教學質量。

參考文獻

[1]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017（4）.

[2]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質教育，2017（3）.