李鶴亭

摘要：文章從人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵出發(fā)，論述目前的人本主義學(xué)習(xí)理論對于高中地理教學(xué)的影響，提出地理教學(xué)的具體學(xué)習(xí)策略，希望對改進(jìn)高中地理教學(xué)有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：人本主義 高中地理教學(xué) 影響

高中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式給予學(xué)生更多的是枯燥乏味的感覺，學(xué)生在課堂中被動接受教師所講的知識點，導(dǎo)致學(xué)生逐步缺乏主動探究學(xué)習(xí)精神，在課堂上不聽教師的講課。教師在這樣的教學(xué)氛圍中很難保持較好的耐心。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加容易加大學(xué)生的抵觸心理與厭煩狀態(tài)，對高中地理順利施教產(chǎn)生極大的阻礙。人本主義教學(xué)理論的最一大優(yōu)勢為知情統(tǒng)一，它不斷強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、興趣、潛能的重要性。因此，融合人本主義理論教學(xué)意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)掘的能力，有利于高中地理教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

一、理論內(nèi)涵

“人本主義心理學(xué)”于20世紀(jì)50～60年代興起于美國，由馬斯洛、羅杰斯兩位學(xué)者提出。“人本主義學(xué)習(xí)理論”則是基于“人本主義心理學(xué)”的一種學(xué)習(xí)理論。它主張把人作為一個整體進(jìn)行研究，反對人為地對人的心理進(jìn)行肢解；主張研究正常的人，關(guān)注人的高級心理活動如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等方面；主張發(fā)展人性，并結(jié)合認(rèn)知和實踐，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)，對其創(chuàng)造潛能進(jìn)行挖掘。

二、不足之處

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的實施，高中地理課程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)的需要。總的來說，以往在高中地理學(xué)科教學(xué)中存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，我們的教學(xué)定位往往是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，而不是真正向?qū)W生傳授一門學(xué)科的內(nèi)在思想，不注意對他們進(jìn)行啟發(fā)和點撥。課堂教學(xué)常常是照本宣科，考什么學(xué)什么，甚至把大量的精力用在了解高考動向和猜題、押題上。這導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。

2.不注意在教學(xué)中化難為簡

相對于初中地理來說，高中地理無論是在深度、廣度還是對邏輯思維的運(yùn)用上都上了一個臺階。而比起政治、歷史這些“純文科”的課程來說，地理含有一定的計算和推理等接近于理科的教學(xué)內(nèi)容。相比之下，高中地理的難度是較大的。我們只有在課堂上做到了化難為簡，才能夠讓學(xué)生盡快地接受課程知識，順利開展下一步的教學(xué)。然而，不少高中地理教師常常不注意在教學(xué)中化難為簡，教學(xué)方式超越了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生因難以理解課程內(nèi)容，而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。一些學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑?，?dǎo)致他們在高考中大面積失分。

3.不注意以學(xué)生為教學(xué)活動中的主體

現(xiàn)代化的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生來開展，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但是，不少教師受應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學(xué)仍停留在“我說你聽”的階段，教學(xué)中習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)。既沒有主動思考的余地，更談不上有同教師進(jìn)行知識上的溝通，甚至對教師提出質(zhì)疑的意識。這樣的教學(xué)模式，訓(xùn)練出來的只能是考試機(jī)器，缺乏思考問題、探索知識的能力，缺乏創(chuàng)新意識。

4.不注意開展小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們積極開展小組學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，任何的教學(xué)環(huán)節(jié)都由師生之間“一對一”地完成，很少有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是我們應(yīng)當(dāng)意識到，這是一個倡導(dǎo)合作，強(qiáng)調(diào)合作的時代，一個人光有個人能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為許多工作都必須要團(tuán)隊合作才能完成。

5.不注意因材施教

長期以來，我們在教學(xué)中常常不顧學(xué)生之間的個性差異和接受能力上的差異，對所有的學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方案。其結(jié)果是，教師的教學(xué)方法體現(xiàn)在不同學(xué)生身上，會存在較大差異。那些適應(yīng)教學(xué)方法的學(xué)生，通常會教學(xué)效果較好；而那些不適應(yīng)教學(xué)方法的學(xué)生，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，還容易對教師產(chǎn)生抵觸情緒。不注意因材施教還會帶來一個“副產(chǎn)品”：教師常常覺得那些學(xué)習(xí)不怎么積極、學(xué)習(xí)成績上不去的學(xué)生“無可救藥”，在平時的教學(xué)中索性對他們放任自流，對他們不認(rèn)真聽講、不交作業(yè)等行為聽之任之，最終造成高考中出現(xiàn)兩極分化。

6.不注意課內(nèi)外的結(jié)合

地理是一門同大自然、社會生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。在平時的教學(xué)中，只有讓學(xué)生了解地理與大自然、社會生活之間的聯(lián)系，學(xué)生才能更容易理解地理知識，提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。王陽明先生強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為知中有行，行中有知，以知為行，知決定行。陶行知先生生活教育理論的精髓和方法是“教學(xué)做合一”，教學(xué)做是一件事，而不是三件事，做是教和做的中心。不少教師僅僅將地理教學(xué)局限在課堂上，未能做到課內(nèi)外的有效結(jié)合，使學(xué)生既不能體會到地理知識在大自然和社會生活中的來歷，又不能有效地學(xué)以致用。

三、“人本主義學(xué)習(xí)理論”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

“人本主義學(xué)習(xí)理論”看似是個新生事物，其實要實施起來并不困難。它要求我們在地理教學(xué)中，一切從以人為本的角度出發(fā)，變教師單方面的傳授知識為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，變機(jī)械的課堂學(xué)習(xí)為全方位的感知地理知識。我們可以從以下幾個角度入手：

1.采取有效機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行教學(xué)時，教師要以生動形象的手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)關(guān)于地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容時，我們應(yīng)當(dāng)首先帶一個大地球儀進(jìn)課堂，然后模擬地球運(yùn)轉(zhuǎn)的角度，分別向?qū)W生演示地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.在教學(xué)中化難為簡

在教學(xué)較為困難的章節(jié)時，教師要采取有效的機(jī)制，將知識點化難為簡，使學(xué)生易于掌握，再逐步提高教學(xué)難度。如在教學(xué)關(guān)于水循環(huán)的章節(jié)時，我們可以首先將水循環(huán)的完整過程，以動畫的形式制作為PPT，在課堂上給學(xué)生播放。這樣，學(xué)生對于水循環(huán)的過程和原理就能一目了然，甚至省去了很多死記硬背的環(huán)節(jié)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.視學(xué)生為教學(xué)活動中的主體

在教學(xué)活動中，教師要有意識地將學(xué)生視為教學(xué)中的主體。在課堂上不僅要與學(xué)生在知識點上進(jìn)行充分溝通交流，還要積極引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行思考，鼓勵他們對教師產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣才能促進(jìn)他們地理思維能力的提高。

4.開展小組合作

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地采取小組合作方式，可將3～ 4名學(xué)生編為一個小組，每組安排一名學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生擔(dān)任組長。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，而且能讓學(xué)習(xí)積極的學(xué)生帶動較為后進(jìn)的學(xué)生共同取得提高。

5.注意因材施教

在開展教學(xué)前，教師首先要了解到每一個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)首先為他們夯實基礎(chǔ)，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。

6.積極開辟第二課堂

教師要意識到第二課堂對于地理教學(xué)的重要性，在教學(xué)中積極地做到課內(nèi)外的結(jié)合，為學(xué)生開辟第二課堂。比如利用課余時間，帶領(lǐng)他們深入大自然和社會進(jìn)行觀察，引導(dǎo)他們與課堂上學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的今天，要求教師對高中地理教學(xué)也做出相應(yīng)的改革?！叭吮局髁x學(xué)習(xí)理論”是一種有利于實施素質(zhì)教育的全新教學(xué)模式，值得我們在教學(xué)中深入探討，大膽實踐，努力提高教學(xué)效果。

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