李文家

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，它關系著學生閱讀理解能力的提升，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。尤其是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，全社會高度重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文章簡要探討通過閱讀教學培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的方法，僅供相關人員參考。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 核心素養(yǎng)

為提高小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果，應科學組織開展閱讀活動，把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化教學方式，使學生在閱讀方面養(yǎng)成良好習慣，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。可以說，通過閱讀教學來培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，與個體發(fā)展需求相適應，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是學生應具備的品格與能力，可以滿足社會發(fā)展需求，并促進自身發(fā)展?，F(xiàn)代教育環(huán)境下所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是指從知識、技能、情感、態(tài)度等多個角度入手對學生展開教育，促進學生全面發(fā)展，使其適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的多元化需求。核心素養(yǎng)具有較強的發(fā)展性與開放性特征。整個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，是一個穩(wěn)定且持續(xù)優(yōu)化的過程。

小學生語文核心素養(yǎng)主要包含四個方面內(nèi)容，以下分別展開具體分析：

其一是閱讀理解能力，這是小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性內(nèi)容，也是小學語文教學的目標之一。閱讀理解能力是一個廣義的概念，可具體劃分為認知能力、文章結構與中心思想理解能力、鑒賞能力、知識運用能力、閱讀技巧等。閱讀理解能力的提升能夠為其他學科學習活動的順利開展打下良好的基礎。想要提高學生的閱讀理解能力，就必須讓學生掌握豐富的語文知識與語言素材。

其二是語言表達能力，這是衡量個體語文水平的重要條件。在小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要通過閱讀來培養(yǎng)學生的語言表達能力，包括書面表達與口頭表達，并涵蓋方法、習慣、內(nèi)容及情感態(tài)度等多個維度。

其三是思維發(fā)展能力，是指學生在交流、閱讀與表達等方面的語文思維發(fā)展情況。對于學生來說，思維發(fā)展能力關系著學生的創(chuàng)造能力發(fā)展。

其四是文化感受能力。通過豐富的文學形象和鮮活的語言文字來引導學生感知優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生形成優(yōu)良價值觀，塑造健全人格，繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。

二、閱讀教學中小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.強化學生主體意識與教師參與意識，培養(yǎng)學生自主探究能力

通過閱讀教學來培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。教師要加強引導，對學生進行鼓勵和支持，激發(fā)學生參與閱讀活動的主觀能動性，在原生態(tài)閱讀模式下培養(yǎng)其小學生語文核心素養(yǎng)。通過閱讀教學活動來強化學生的閱讀理解能力，讓學生在自主思考的基礎上說出對閱讀內(nèi)容的見解，獲得閱讀體驗，在潛移默化中鍛煉閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師要密切觀察學生的行為表現(xiàn)，并適時進行點撥，從而切實改善小學語文閱讀教學成效，鍛煉學生的自主探究能力，為學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2.明確閱讀意義，管理學生的閱讀行為

在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中，閱讀教學活動是管理學生閱讀行為的關鍵環(huán)節(jié)，必須引起教師的高度重視，以促進學生優(yōu)良閱讀習慣的養(yǎng)成，提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學過程中，為有效培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，教師要全面把握小學語文閱讀教學需求以及學生閱讀理解能力，基于小學語文閱讀教學的整體需求，以教育目標為指導，找準閱讀教學的意義。對學生閱讀過程中的行為表現(xiàn)進行科學管理，控制好閱讀課堂教學的整體狀態(tài)，以高效開展閱讀教學。具體來講，教師要明確閱讀教學的意義和具體作用，將小學語文閱讀教學看作學生參與學習、接受知識并將其內(nèi)化為實際能力的重要環(huán)節(jié)，明確閱讀教學的基本目標，并圍繞這一目標開展科學化的閱讀教學活動，強化學生關于閱讀重要性的認知。在這一過程中，教師要基于小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念，積極創(chuàng)新閱讀教學方式，整合閱讀教學內(nèi)容，以吸引學生的注意力，促使學生主動參與到閱讀活動中，實現(xiàn)快樂閱讀，真正達到自主閱讀的效果。

對于個體來說，好的習慣是受用終身的。這就要求小學語文教師要從宏觀層面開展閱讀教學，堅持因材施教的原則，組織開展豐富多樣的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，啟迪學生的悟性，引導學生就閱讀內(nèi)容進行思考，用心去體會閱讀文本中所包含的思想感情。以閱讀文本中的經(jīng)典人物事跡來感染學生，陶冶學生的情操，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。

3.優(yōu)化“四種關系”，構建高效課堂，強化學生閱讀體驗

全面把握閱讀教學目標，積極構建高效的閱讀課堂，優(yōu)化“四種關系”，引導學生深入感知閱讀的魅力，激發(fā)學生參與閱讀活動的主觀能動性，這是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的必要條件。以下分別就“四種關系”進行具體分析。

第一種關系是個性化閱讀與小組合作探究之間的關系?，F(xiàn)代教育體制深化改革，對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。尤其是小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重學生多元能力的發(fā)展，例如自主性探究與合作性學習能力。在實際教學過程中，要尊重學生的主體地位和個性化特征，把握學生的認知特點，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，組織開展豐富且趣味化的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生感知閱讀魅力，于無形中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。教師要掌握好閱讀教學整體進度，真正實現(xiàn)因材施教。除此之外，還要注重小組合作探究，鍛煉學生合作探究能力，通過合作交流提高學生的閱讀理解能力與語言組織運用能力。

第二種關系是文本解讀與自我建構的關系。在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本進行解讀，掌握文章的寫作架構，體會閱讀文本中的例題形象，并在正確解讀文本的基礎上，實現(xiàn)自我建構，也就是對文章進行二次創(chuàng)作。結合自身層次開展自主思考，深入理解文章意蘊，從而把握文章思想內(nèi)涵，這是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

第三種關系是生動活潑與扎實有效之間的關系。通過生動閱讀氛圍的營造，激發(fā)學生閱讀積極性，使其以積極的態(tài)度和愉快的心情參與到閱讀活動中。要確保學生在閱讀活動中能夠掌握閱讀技巧，從而培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。

第四種關系是文本效果與媒體手段的關系。在信息時代下，閱讀教學中可科學融入多媒體教學手段，通過視頻與音頻等來豐富學生的閱讀體驗，改善閱讀效果，但切記不可重媒體而輕文本。要充分發(fā)揮閱讀文本作用，引導學生感知閱讀文本中的語言魅力，從而有效培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。

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