小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作教學(xué)方法探析

廖瑜

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將小組合作學(xué)習(xí)列入重要的課堂學(xué)習(xí)方式，真正地為學(xué)生提供相互交流、相互傾聽(tīng)與共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在提高課堂效率的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。文章由小組合作教學(xué)現(xiàn)狀、成因和優(yōu)化措施三部分組成，旨在深入探討課堂的優(yōu)化方式，從而讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 小組合作教學(xué) 優(yōu)化方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，交流是運(yùn)用的主要方式之一。合作學(xué)習(xí)是小組成員為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一種生生合作為主、教師講授為輔的學(xué)習(xí)方式。其可以打破傳統(tǒng)封閉單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行開(kāi)放且多向的交流，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高溝通協(xié)作的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 小組合作目標(biāo)模糊

明確的目標(biāo)是合作發(fā)生的基本準(zhǔn)則。小組合作的目標(biāo)必須是和教學(xué)目標(biāo)相一致的，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的遵循、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，是小組成員凝聚在一起的黏合劑，是敢于尋求幫助、完善自己的催化劑?？墒钱?dāng)下教師大多是為了合作而合作，并沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的交流停于表面，有名無(wú)實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Look at me！時(shí)，文中涉及了關(guān)于身體部位的單詞：eye、nose、mouth、ear、head…鞏固單詞，教師安排小組合作，每個(gè)小組的四個(gè)成員分別指著相應(yīng)的身體部位把學(xué)過(guò)的單詞念一遍?？此剖菍?duì)單詞的復(fù)刻，實(shí)際上具體到認(rèn)讀、拼寫究竟應(yīng)該達(dá)到什么程度，教師沒(méi)有跟學(xué)生說(shuō)清楚，學(xué)生只是機(jī)械念誦，全程沒(méi)有超過(guò)三分鐘。合作結(jié)束后，教師也不進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，試問(wèn)這樣的小組合作又有何意義呢？

2.組員職責(zé)互不明確

在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人都應(yīng)該有明確的責(zé)任。在這個(gè)責(zé)任的指引下，大家發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小組前進(jìn)，同時(shí)也獲得自信。當(dāng)前，在小組合作，教師常常不考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)能學(xué)績(jī)，而是就近分組，組內(nèi)成員的互補(bǔ)性較低，各自的職責(zé)多有交叉，甚至混為一體，尤其是在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)體現(xiàn)得更加明顯，小組合作只是教師一言堂的學(xué)生版，“成績(jī)差的學(xué)生隨大流、成績(jī)好的學(xué)生唱大戲”。久而久之，課堂上兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，有些學(xué)生甚至喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.有效信息輸入不足

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持是不足的。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自我建構(gòu)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是前提是教師需要提供充足且有效的語(yǔ)言材料。所謂充足有效，就是語(yǔ)言材料足夠搭建一個(gè)有意義的語(yǔ)言情境，且比當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平略高。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的練習(xí)與內(nèi)化構(gòu)建而成新的知識(shí)。但是，英語(yǔ)的小組合作顯然形式大于內(nèi)容。因?yàn)楦鱾€(gè)單元的主題性較強(qiáng)，有些教師不重視新知舊識(shí)的連接，整節(jié)課僅圍繞幾個(gè)單詞、幾個(gè)句子反復(fù)練習(xí)，不做深度拓展，使得英語(yǔ)的人文氣質(zhì)全部喪失，信息輸入呈現(xiàn)扁平化。如學(xué)習(xí)What would you like？ 時(shí)，教師只提供chicken、hamburger、vegetable、rice、fish幾個(gè)單詞，讓小組成員反復(fù)圍繞“What would you like？I like…”的句型做練習(xí)。除浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，這樣的合作并沒(méi)有發(fā)揮出英語(yǔ)的價(jià)值。

二、小組合作現(xiàn)狀的成因

1.教師專業(yè)水平參差不齊

從2001年小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求瞬間激增，但是目前除個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師是從其他科目轉(zhuǎn)任過(guò)來(lái)的，正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。在教學(xué)中這些教師需要一邊摸索研究，一邊積累運(yùn)用。和其他學(xué)科相比，小學(xué)英語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常少，教改成果也較少，能夠?qū)嶋H運(yùn)用到教學(xué)工作中的理論和經(jīng)驗(yàn)鳳毛麟角，致使英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中“孤軍奮戰(zhàn)”，久而久之，便失去主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新穎教學(xué)方式的動(dòng)力。

2.角色意識(shí)影響師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，可是傳統(tǒng)的師生關(guān)系主張教師是課堂的主導(dǎo)者。教師不僅要對(duì)傳授的內(nèi)容負(fù)責(zé)，還要組織和維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律。這就使得教師不愿、不敢、不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，小組合作沒(méi)有開(kāi)展的基礎(chǔ)。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不到位，他們認(rèn)為小組合作就是就近成組，讀讀背背。沒(méi)有研究學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有主動(dòng)地設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常是鬧哄哄的開(kāi)始、亂糟糟地結(jié)束，師生都沒(méi)有所得，卻又找不到問(wèn)題的癥結(jié)，嚴(yán)重挫傷雙方的積極性。

3.缺乏合作技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要運(yùn)用傾聽(tīng)、表達(dá)、反思、互助等一系列技巧。不僅要對(duì)小組內(nèi)成員的交流及時(shí)做出回應(yīng)，還要善于將自己的觀點(diǎn)陳述清楚，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互惠互利。但是很多學(xué)生不明白合作的真實(shí)意圖，認(rèn)為自己和同伴是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不能毫無(wú)保留地幫助組內(nèi)成員，也不愿意耐心等待成員的進(jìn)步，因此，合作小組始終達(dá)不到預(yù)期的效果，阻礙了合作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)

教育理念決定了教育行為。隨著時(shí)代發(fā)展，教師必須加快更新理念的速度，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、理解、消化專業(yè)知識(shí)，不僅僅是英語(yǔ)這一個(gè)專業(yè)，其他如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社科類書(shū)籍都是應(yīng)該接觸的門類。增加個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，就可以站在更加客觀、全面的角度思考自己的教學(xué)工作，為更好地理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮英語(yǔ)教研組的力量，通過(guò)組織主題培訓(xùn)，下達(dá)明確的培訓(xùn)目標(biāo)，讓老師之間可以相互助力，自己從小組合作中嘗到了甜頭，也就有了主動(dòng)操作這一新興模式的意愿。

2.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，科學(xué)推進(jìn)合作

課堂主體的角色定位直接關(guān)系到教學(xué)效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、平等、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉悅地交流與分享，而自己只做旁觀者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的工作。這就需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先認(rèn)真分析班里的實(shí)際情況，哪些內(nèi)容適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、哪些學(xué)生組合會(huì)發(fā)生化學(xué)作用；其次，制定詳細(xì)的教學(xué)步驟與策略，必要時(shí)可給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，不喧賓奪主；最后，小組人數(shù)一般安排在4～6人為宜，成員間要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不讓任何一個(gè)學(xué)生受到排擠，也不能讓任何一個(gè)學(xué)生“一家獨(dú)大”，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確定組內(nèi)各個(gè)成員的職責(zé)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，保證他們各司其職、各盡其責(zé)、各顯其能。

3.培養(yǎng)合作技能，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)

學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的真正主人，因此培養(yǎng)學(xué)生合作完成任務(wù)的技能至關(guān)重要，這些技能包括分工、領(lǐng)取任務(wù)、收集整理資料、圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、形成完整的觀點(diǎn)等。在這個(gè)過(guò)程中，這就需要同伴間認(rèn)真傾聽(tīng)、真心鼓勵(lì)和贊美、合適交流與解決矛盾。小學(xué)階段的孩子年齡偏小，這些技能復(fù)雜繁多，教師要結(jié)合具體情況，針對(duì)性地選擇幾條，以學(xué)生易于理解和接受的方式講授這些技能，使學(xué)生認(rèn)知到合作的重要性，增強(qiáng)合作興趣，促生合作意識(shí)，逐漸掌握合作技能。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)若能從英語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生意識(shí)理念的引導(dǎo)等方面尋找原因，制定策略，小組合作的優(yōu)勢(shì)一定能充分地發(fā)揮出來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)能高的學(xué)生獲得綜合運(yùn)用能力的提升，英語(yǔ)學(xué)能一般的學(xué)生獲得積累交流的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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