何剛

【摘 要】新課程改革以來，高中各階段各學科也面臨著相應的教學改革要求。而本文中我就針對高中地理學科談談新時期，教學改革方面需要遵循的“三大理念”，以確保學科教學改革過程中實現(xiàn)新舊理念和模式的平穩(wěn)過渡。

【關鍵詞】新課改 高中地理 教學改革 三大理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.038

眾所周知，近幾年來我國學校教育面臨著全面的改革和創(chuàng)新，不僅從教學內(nèi)容方面進行了全新的調(diào)整，對各學科教材內(nèi)容進行了全面的篩選，篩掉其中不符合時代潮流以及和學生未來學習生涯甚至是職業(yè)生涯關系度較低的部分，而增加了新時期下未來人才培養(yǎng)所需要的內(nèi)容。并且從教學模式方面也進行了顯而易見的改革，將以考試為核心教學理念的應試教育教學制度直接廢除，把以培養(yǎng)學生個性、挖掘?qū)W生潛能為主的素質(zhì)教育教學體制，設置為新時期學校教育的主流體制。所以在新內(nèi)容和新教學模式的實施大環(huán)境下，教師也需要隨之進行教學理念和模式的轉(zhuǎn)變，尤其是對于高中教師來說，承擔著人才培養(yǎng)承上啟下的作用，高中教育一定程度上意味著人才培養(yǎng)的初步“塑性”，學校教育基本確定了學生未來的專業(yè)，甚至是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所以針對教學改革來說，高中是重點階段，因此也對執(zhí)教于高中的各科教師提出了相對更為嚴格的教學要求。那么在此要求下，也就需要教師們頂住壓力，迅速實現(xiàn)教學觀念、教學模式的轉(zhuǎn)變，從而做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，促進高中教育教學改革的順利實施，并將各項教學改革成果落到實處。

地理是高中階段的一門必修學科，雖然相對于語數(shù)外等學科來說，在考試中所占據(jù)的分值比重相對較輕，因此學科地位相對低一點。但從學生未來專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的角度來看，地理在整個教育教學過程中的作用非常突出。因為一方面，目前高中教育不再進行文理分科，所以學生在學習過程中基本不能出現(xiàn)明顯的偏科現(xiàn)象，對于每一門學科多都要學好，而相對于物理、化學等明顯偏理的學科以及歷史、政治等明顯偏文的學科來說，地理學科屬性反而沒有那么明確，所以恰好給學生提供了良好的學習基礎，滿足不同思維傾向?qū)W生的學習需求；而另一方面，從未來專業(yè)和職業(yè)選擇來看，很多就業(yè)良好的專業(yè)都會要求學生加入地理成績，所以學好地理也是為學生未來專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展增加一成機會，增加一條途徑。當前，學校教育正在面臨著全面的改革，對于地理學科來說也是如此，所以本文中我將結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，談談新時期我們應該如何貫徹執(zhí)行，素質(zhì)教育教學改革的“三大理念”實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學模式的平穩(wěn)過渡，并且在改革和創(chuàng)新中，探索出符合地理學科特點，符合學生實際的課堂教學模式，實現(xiàn)教學效果的更上一層樓。

一、教學過中要遵循“以人為本”的教育理念

“以人為本”是新課改后，素質(zhì)教育教學體制下的核心教學理念，一切的新型教學模式都是圍繞這一理念展開。所以在地理學科的教學改革過程中，我們要務必時刻提醒自己做到“以人為本”，時刻關注學生的利益和需求。首先，在教學內(nèi)容的制定方面我們要做到學生為主。當前新課改之后，教材內(nèi)容所發(fā)生的一個明顯的變化，就是固定性的知識內(nèi)容減少，靈活性拓展性內(nèi)容增加，教材“變薄”，很多內(nèi)容都是以問題的形式呈現(xiàn)出來。因此，也就給予了教師更大的教學靈活性，需要教師在教學過程中結(jié)合學生的需求進行教學內(nèi)容的靈活設置，在保證最終目的是做好教學大綱規(guī)定的知識傳輸和能力培養(yǎng)的基礎上，最大限度的提升教學內(nèi)容的豐富性和趣味性。

其次，在課堂教學模式的設置方面，我們要做到以學生為主。尤其是對于地理這門文理性兼?zhèn)涞膶W科，在教學過程中更需要教學模式上的靈活性和多變性。例如，涉及到時區(qū)等計算和等高線等地形判斷的內(nèi)容時，我們要以數(shù)學等理性學科的教學模式為參照，采用探究式、啟發(fā)式為主的教學模式，從而激發(fā)學生的思維靈活度和思維發(fā)散性。而涉及到需要背誦、理解的理論性內(nèi)容時，我們則可以選擇導學式教學模式等依靠學生自主學習能力的模式，從而激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、教學過中要遵循“因材施教”的教育理念

“因材施教”理念可以看作是“以人為本”教學理念的延伸，在尊重學生學習需求和意愿的基礎上，進行教學模式的不斷調(diào)整，從而做到具體問題具體分析，針對學生需求和學習中出現(xiàn)的問題，做到“對癥下藥”。

首先，在課堂教學活動實施之前，我們就要有針對性的了解每一個學生。雖然班授制教學模式下，一個班級幾十個人，教師的教學活動要保障絕大多數(shù)學生的利益，但學生在學習方面存在個性也存在共性，通過對于學生的了解，我們明確學生學習方面的共性所在，進而做到教學大方向的確定，同時也了解不同學生的個性，進而為持續(xù)的優(yōu)化教學內(nèi)容與模式，應對教學中出現(xiàn)的各種問題，作好預案，保證日常教學的高效化。

其次，在課堂教學過程中我們還要做到“區(qū)別對待”。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生和學生之間確實存在天賦、能力等各方面的差異，也正是這些差異導致了班級教學矛盾的出現(xiàn)。作為教師我們在授課過程中可以將學生大致分為不同的層次，進而在知識設置和教學互動過程中做到一定的對應性，進而讓不同水平的學生在一節(jié)課上達到知識學習的和諧狀態(tài)，確保班級教學步調(diào)的一致性。

三、教學過中要遵循“循序漸進”的教育理念

對于教學改革來說不可能一蹴而就，尤其是在新型教學制度的實施過程中，需要具備一定的緩沖期。那么作為教師我們在教學中要做到循序漸進，切不可操之過急。

一方面，在教學過程中，給予學生心理上設置緩沖期，尤其是針對剛升入高中階段的學生來說，從應試狀態(tài)走出素質(zhì)教育狀態(tài)，需要實現(xiàn)思維和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)換，此過程中教師要做好引導工作。另一方面，則是在教學模式的準備方面，做到取其精華，去其糟粕。從應試教育中選擇精華部分，融入素質(zhì)教育教學模式中，從而實現(xiàn)強強聯(lián)合，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

總之，作為一名執(zhí)教于高中階段的地理教師來說，本文所闡述內(nèi)容雖然是從地理教學的角度對素質(zhì)教育教學改革進行的分析，但學科教學之間有相通之處，“三大教學”理念也并不僅僅局限于對地理學科的教學指導，對于其他學科的教學改革也具有相當高的價值?！耙匀藶楸尽薄耙虿氖┙獭薄把驖u進”這三大理念，基本能夠為各學科教學改革提供一個明確且合理的方向，從而促進教師教學改革的順利性。