葉艷艷

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)的全面展開，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重點、難點之一。學(xué)生核心素養(yǎng)是指其在學(xué)習(xí)過程中，形成的適應(yīng)個人及社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)和必備品格，關(guān)系到學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)、工作各方面。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)，本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)分析小學(xué)英語教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0127

隨著素質(zhì)教育理念的影響不斷擴大，眾多學(xué)科已經(jīng)在不斷進行基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，為促進學(xué)生綜合發(fā)展積極探索。小學(xué)是學(xué)生三觀認知和思維能力逐漸養(yǎng)成的階段，這時期的小學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，因此在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，有利于幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)。針對小學(xué)英語教學(xué)，本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)并結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析，提出相應(yīng)教學(xué)策略。

一、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向滲透學(xué)習(xí)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)學(xué)習(xí)過程的素養(yǎng)，主要表現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。有效的學(xué)習(xí)策略能極大提升學(xué)生熟練掌握英語知識的效率，提高其主動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重滲透和培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，使其不斷探索符合自身特質(zhì)的學(xué)習(xí)策略，進而提升學(xué)習(xí)能力。在滲透之前，教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，在設(shè)置一個目標后讓學(xué)生運用自身的經(jīng)驗去自我探索、自主實踐，努力找尋適合自身的學(xué)習(xí)策略。同時在課上教師可以給予學(xué)生分享交流時間，提供一個分享心得的平臺，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)體驗。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生敢于嘗試、并肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，給予學(xué)生更大的勇氣和信心。在交流分享過程中，教師要注重適當?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)，將自身設(shè)計的學(xué)習(xí)策略與學(xué)生公認的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，幫助學(xué)生探索出適合自身的學(xué)習(xí)策略。例如：在進行“What would you like”這一單元教學(xué)時，教師可將其中的食物、飲料等單詞整理成冊，要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并在課上檢驗學(xué)生朗讀情況，讓學(xué)生分享生詞記憶的策略，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)。

二、以培養(yǎng)學(xué)生文化品格為目標創(chuàng)建語境

英語中蘊含豐富的外國文化，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格是極其必要的。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對中外文化的認知培養(yǎng)，在把握語言內(nèi)涵文化的同時，加強學(xué)生對優(yōu)秀文化的理解。在以培養(yǎng)學(xué)生文化品格為目標的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建相應(yīng)文化語境，深挖教學(xué)內(nèi)容深藏的文化教學(xué)資源，將文化滲透進教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。例如：在進行“my holiday”教學(xué)時，教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日Festival為引導(dǎo)，如Spring Festival、Lantern Festival等，通過多媒體播放傳統(tǒng)解題經(jīng)驗圖，建設(shè)濃郁的中國傳統(tǒng)文化的語境，在學(xué)習(xí)英語的同時，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解。過程中教師可以多用“Why do we talk about Chinese Festival in English？”的話語，引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生表達。教學(xué)中，教師要注重師生之間的互動交流，以互問互答的方式引導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)建傳統(tǒng)文化語境的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和文化的體悟，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

三、以提升學(xué)生思維品質(zhì)為核心優(yōu)化問題設(shè)計

在滿足學(xué)生學(xué)科知識的傳授后，教學(xué)更應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維品質(zhì)是指其邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維能力的綜合體現(xiàn)，反映了其思維革新特征。在教學(xué)過程中，教師一般會用提問的方式來訓(xùn)練學(xué)生思維能力，用問題引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)文本，從整體內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化問題設(shè)計，幫助學(xué)生整體理解文本，促進學(xué)生整體理解能力提升。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生當下感興趣的話題，結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計問題，將教學(xué)文本與生活實例相結(jié)合，不斷發(fā)展學(xué)生英語實踐運用能力，以求鍛煉學(xué)生思維的真實性。除了預(yù)設(shè)性問題之外，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)變化，關(guān)注生成性資源，及時加以利用，適時采用追問的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)敏捷性，綜合提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如：在進行“What s the matter，Mike？”這一單元教學(xué)時，教師給予學(xué)生自學(xué)和討論時間，組成小組針對過去自身發(fā)生的疾病進行闡述，以“How do you feel？等問題開放性詢問學(xué)生當時感受，讓學(xué)生表達真實生活經(jīng)驗，并且不斷追問，鍛煉學(xué)生思維能力。

四、以鍛煉學(xué)生語言能力為目的開展綜合活動

一門語言學(xué)科的教學(xué)中，對學(xué)生語言能力的鍛煉是其最重要的教學(xué)目標。學(xué)生英語語言能力是指其對語言知識的理解及運用能力，包括聽說讀寫等方面，是其借助語言進行社會活動的能力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練要注重內(nèi)容綜合性、語用性及創(chuàng)造性，開展的語言活動要使學(xué)生能綜合運用到課程語言內(nèi)容，并且要綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫各方面技能，以綜合性活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力。而且教師開展的語言活動要結(jié)合現(xiàn)實基礎(chǔ)，盡量設(shè)計有價值的、真實性語言任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之達到學(xué)以致用的目的。例如：“my holiday”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)建向外國交換生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的情節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性陳述，促進其語言能力發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，教師應(yīng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念，針對小學(xué)英語的教學(xué)難點，充分利用小學(xué)生記憶力、接受能力強的特點進行教學(xué)，不斷促進小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六小學(xué) 325600）