楊秋梅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革的推進和深化，社會對教育不斷提高重視。數(shù)學是學生初級階段學習中最重要的基礎課程，在教育活動中不斷展現(xiàn)活力和魅力。其中，初中數(shù)學中的差異化教學成為一種重要的教學手段和方式。教師通過對學生進行差異化的教學，針對每個學生不同的個性、基礎、能力來開展教學，有效地促進了數(shù)學教學效果的提升和學生數(shù)學成績的提升。但是，通過實際數(shù)學教學實踐，發(fā)現(xiàn)差異化教學的開展存在一定的難度，效果并未完全得到發(fā)揮。針對初中數(shù)學差異化教學的開展，提出有效

策略。

關鍵詞：差異化教學；初中數(shù)學；應用探討

隨著新課程改革的推進和深化，許多學者和教育工作者對學生的綜合素養(yǎng)越來越重視。新課改環(huán)境下的初中數(shù)學若拘泥于傳統(tǒng)課堂數(shù)學統(tǒng)一化的教學方式，則容易導致學生學習的死板化和枯燥化，并且對于每個學生來說，都缺乏針對性。因此，新形勢下的數(shù)學教學需要加入差異化學習的概念，通過教師對不同學生采取不同教學模式的方式來促進每個學生學習能力得到最大化的激發(fā)。因此，本文探究差異化學習的有效策略，以供相關學者和教育者進行學習和參考，并提出改正的意見和建議。

一、差異化教學概述

（一）差異化教學

因為不同學生的成長環(huán)境、個性心理、數(shù)學基礎、思維能力和思維方式不同，導致每個學生對教師的數(shù)學教學產(chǎn)生的效果都不一樣。在這一情況下，進行差異化教學無疑能夠使教師直觀感受不同學生學習的效果和進度，促進教學效果的優(yōu)化。因此，所謂差異化教學，就是根據(jù)不同學生的特點和學習力，制定不同的教學方案，針對性地進行教學的方式，通過差異化教學，達到學習興趣激發(fā)和學習效率提升的目的。

（二）差異化教學對初中數(shù)學教學的重要性

在初中數(shù)學教學活動中使用差異化教學的手段，能夠改變教師和學生的傳統(tǒng)角色。在差異化教學過程中，教師不再是主導者，不再主動地對學生灌輸知識，而是在一旁根據(jù)學生學習的不同的進度和效果進行相應的引導和指正，真正讓學生成為學習的主人。初中數(shù)學中使用差異化教學的方式能夠讓教師對學生的認識更為全面客觀，對每個學生的問題所在更為明確，對學生進行分層教學，使教學效果更為優(yōu)越，評價體系更為公正，是對傳統(tǒng)的因材施教原則的有效傳承，能很大程度上發(fā)揮出學生的主導地位，以提升數(shù)學學習的效果。

二、差異化教學在初中數(shù)學教學中的有效運用

（一）對教學目標進行分層設置

首先，差異化教學在初中數(shù)學的應用中，需要根據(jù)不同學生的情況和個性特點等，建立不同的教育目的，并在教學目標的設置時采取分層設置的方式。譬如，在一個教學環(huán)節(jié)的開展時，通過觀察發(fā)現(xiàn)不同學生的不同能力，從而進行教學目標的制定。學生在差異化教學的開展中，一層層地實現(xiàn)教學目標，能夠產(chǎn)生巨大的成就感和喜悅之情，從而對數(shù)學學習充滿熱情，促進了教學質量的提升。譬如，對不同能力的學生布置作業(yè)時，選擇難度不同的作業(yè)，讓學生能最有效地達到吸收知識的目的，采用差異化的模式進行教學。

（二）對學生分組進行分層設置

對學生進行分組，是差異化教學的重要環(huán)節(jié)。對不同學習成績和學習能力的學生進行分組，以促進學生在組內最大限度地發(fā)揮自身的能力。

進行分組時，要求學生理性估計自己的能力水平，按照每次考試的大概排名對自己進行定位，然后自愿組隊，并由教師進行最終的調整，最終在分組活動中根據(jù)實際的表現(xiàn)再進行調整，最后完成最好的分組。

譬如，將不同的小組進行編號，不同編號的小組教師進行不同難度的教學任務的制定，并在開展小組活動時，教師在一旁進行指導，對小組中的發(fā)言和學習進行記錄和觀察，并進行相應的提點。

（三）對教學設計進行優(yōu)化處理

由于數(shù)學具有的獨特思維魅力，使這門學科變得富有樂趣。只有不合理的教學才會導致數(shù)學的枯燥乏味。因而，教師在設計教學合作學習時，可以融入游戲、活動等多元化的形勢，吸引學生的興趣，讓學生熱愛數(shù)學，體會數(shù)學的凹面，最終提升差異化教學的效果，以及思想等的合作探討和學習。此外，教師要合理把握選題的難度，既不能太過簡單，也不能太過復雜，教師要在充分解讀初中數(shù)學教材的基礎上，提出合理的題材，讓學生通過教師的差異化教學才能切實解決，恰到好處的選題能夠最大限度地激發(fā)學生的成就感和歸屬感，讓學生對合作學習充滿積極性。在教學結束后，教師要做出全面科學的教學評價，使學生明白自身的不足之處，從而使效果變得更好。

例如，在教學《全等三角形》課程時，對于程度一般的學生可以給他們安排來全等三角形的證明過程，而對于程度較好的同學可以對他們進行高層次要求，使其能夠對全等三角形進行證明，采用不同解題證明方法來開展，更好地鍛煉學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

總而言之，對于在初中數(shù)學教學中使用差異化教學的方式，能夠很大程度上提升每個學生的數(shù)學學習能力和學習成績，能夠使教師對每個學生的具體情況更加了解。在差異化教學的過程中，通過對教學的不同環(huán)節(jié)中運用差異化教學的思想，對學生起到巨大的引導作用，最后達到學生數(shù)學能力和思維水平、思維能力綜合提升的效果，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展，促進我國教育水平的提高。

參考文獻：

[1]謝益明.淺談差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用[J]. 課程教育研究（學法教法研究），2017（33）：162.

[2]龐芳清.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2013（28）：173-174.

編輯 溫雪蓮