摘 要：靈動的課堂是輕松活潑的課堂，是充滿趣味的課堂，是激情四射的課堂。構(gòu)建靈動課堂需要教師在教學(xué)觀念、教學(xué)思維、教學(xué)思路上有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：靈動；觀念；思維；思路

基礎(chǔ)教育中，從主動到互動，是逐步把學(xué)習(xí)積極性和主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如果能真正做到“以學(xué)生為主體”，那么我認為在語文教學(xué)中完全可以在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈動教學(xué)。

“靈動”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“活潑不呆板，富于變化”。語文的強大內(nèi)涵和寬廣外延決定了語文教學(xué)過程中生動活潑，富于變化成為可能。而要真正實現(xiàn)課堂靈動，則要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)思維及教學(xué)思路上下一番工夫。

一、更新觀念，用靈活取代僵化，創(chuàng)設(shè)靈動課堂的環(huán)境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“語文課程……對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

這句話告訴我們：一、教師不能以僵化的觀念面對學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式甚至于課堂上一些“異常”表現(xiàn)采取更為靈活的態(tài)度。二、教師要從更多層面理解或引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度等。因此，教師必須更新觀念，靈活處理課堂出現(xiàn)的各種情況，有條件地實現(xiàn)師生主動角色互換，營造氣氛和諧、關(guān)系平等、思維活躍的教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)中，有些教師會對學(xué)生“不合時宜”的行為感到不滿，或?qū)W(xué)生課堂中某個突發(fā)靈感的玩笑而感到生氣。我認為，如不影響教學(xué)，教師大可暫時停下來進行疏導(dǎo)，這樣既避免了課堂的尷尬氣氛，又可以通過疏導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識，達到非常不錯的效果。

教學(xué)《核舟記》，我在分析文中“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視……臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠”時，一個學(xué)生突然打斷說：“老師，你模仿一下吧！”全班頓時沸騰。我稍作思考，要求該學(xué)生：“那你得先把內(nèi)容翻譯一下！”該學(xué)生在笑聲中翻譯完前面內(nèi)容，我笑著說：“那你來模仿吧？”看著學(xué)生不回答，我又說：“是覺得模仿太不文雅嗎——不過接下來的內(nèi)容倒可以模仿，哪位愿意？”當(dāng)課堂輕松化解了尷尬，教學(xué)繼續(xù)進行時，教師已經(jīng)巧妙地把角色轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生，教學(xué)效果不減反增。

二、創(chuàng)新思維，用多元取代單一，激發(fā)靈動課堂的創(chuàng)造力

（一）教學(xué)法創(chuàng)新思維

有一次作文課，我指出寫作時抄襲是不可取的，一個同學(xué)提出異議：既然書法可以臨摹，寫作為什么不能用別人的優(yōu)秀作文作為練寫的入門呢？該同學(xué)認為，既然古人都說熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟，那抄襲多了不也能提高寫作能力嗎？

學(xué)生的觀點在此不作討論（創(chuàng)作與模仿是不同概念），但這提供了一種新的思維：對寫作有困難的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生以一定的方式（如網(wǎng)上搜集相關(guān)材料），一定的模式（如分列法、標(biāo)題法）完成教師交給的寫作任務(wù)，等學(xué)生掌握了一定的寫作素材和寫作技巧時，自然會追求更高水準的作文。

類似這種多元的創(chuàng)新教學(xué)思維，可以讓教師幫助不同層次、不同愛好、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生找到一種合適的學(xué)習(xí)途徑，從而好學(xué)、樂學(xué)。

（二）鼓勵學(xué)生的多元思維

“橫看成嶺側(cè)成峰”，立足點不同，結(jié)論自然也不同。這要求教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生意識到，問題的答案可能不止一個。

如在教學(xué)《蒹葭》一詩時，學(xué)生從“溯洄從之，道阻且長”聯(lián)想到屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，從而指出“伊人”不應(yīng)僅僅理解為苦苦追尋的“愛人”，亦可理解為苦苦追求的理想。我抓住這一契機，提問：“如果我聯(lián)想到曹操《長歌行》‘青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今呢？”于是又有學(xué)生靈機一動：“那‘伊人可就是能幫他成就霸業(yè)的賢才了”……

當(dāng)學(xué)生提出的見解可能不合理時，教師也不要輕易否定，應(yīng)以探究的態(tài)度，討論分析其見解是否可行。這樣，有助于學(xué)生開動腦筋，從不同的角度思考問題，形成求異思維。

三、活絡(luò)思路，用彈性取代固定，處理靈動課堂的教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)合適的“三維”教學(xué)目標(biāo)，是有必要的。但既然是預(yù)設(shè)，難免會出現(xiàn)意想不到的情形，其中不乏曇花一現(xiàn)的教學(xué)契機。這就要求教師在現(xiàn)場中靈活處理，打破成規(guī)，臨時設(shè)計彈性教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)中的每個意外變得不出意外。

如教學(xué)《狼》一課，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：在草垛中打洞的狼“只露尻尾”中的“尻”指“屁股”，那么文言文中的“股”是否翻譯成“屁股”呢？對此，我提議學(xué)生暫停小組合作，引導(dǎo)學(xué)生了解文言文中類似的現(xiàn)象。通過引導(dǎo)，學(xué)生在短短幾分鐘中，初步掌握了“尻”與“股”、“行”與“走”、“涕”與“淚”等相關(guān)的文言文實詞。

靈動的課堂，要求教師把握時機，及時調(diào)整或補充教學(xué)目標(biāo)。這樣做，也許破壞了實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的完整性，但卻能產(chǎn)生新的教學(xué)效果，豈非意外收獲？靈動課堂，考驗教師的課堂掌控藝術(shù)。愿我們努力探索，在民主的氛圍、愉快積極的教學(xué)態(tài)度中，讓語文教學(xué)在明凈的天空中自由翱翔。

參考文獻：

劉紅梅，杜良云.主動、互動、靈動：課堂教學(xué)的三重境界[J].師道，2014（11）.

作者簡介：黃政服，1976年9月出生，男，漢族，大專，福建省詔安縣秀篆中學(xué)，中學(xué)一級教師。

編輯 劉瑞彬