李錦芳

摘 要：現(xiàn)代教育的新課改中，個(gè)別化教育對(duì)于尊重學(xué)生和充分發(fā)揮學(xué)生的潛力具有重要的作用，它能夠與新課改中的教育理念相互契合，其對(duì)聾校初中數(shù)學(xué)進(jìn)行個(gè)別化教育能夠產(chǎn)生關(guān)鍵作用，個(gè)別化教育的理念是以欣賞學(xué)生為前提，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的個(gè)別化教育，并在應(yīng)用中實(shí)施差別化教學(xué)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聾校；初中數(shù)學(xué)；個(gè)別化教學(xué)

目前，我國(guó)的聾校課堂教學(xué)也在不斷發(fā)展，教育方式也進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性改革，其中，對(duì)于尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力這一中心思想一直不變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該尊重聾啞學(xué)生的個(gè)性，照顧每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異。近年來(lái)，我國(guó)許多聾校初中對(duì)聽障兒童進(jìn)行了個(gè)別化教育的嘗試，并且取得了較為理想的效果。

聾校學(xué)生與正常學(xué)生存在著個(gè)性差異，考慮到其成長(zhǎng)的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)在聾校初中教學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這也是目前個(gè)性化教育實(shí)施最主要的問(wèn)題。

聽障兒童生活在一個(gè)無(wú)聲的世界，其每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程都有著不可復(fù)制性，由于特殊的人生經(jīng)歷，為他們打上了獨(dú)特的烙印。他們無(wú)法利用聲音媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)造成他們?cè)诔ＷR(shí)認(rèn)知方面相比正常人有欠缺。其中數(shù)學(xué)是一門需要思維能力和邏輯能力的基礎(chǔ)學(xué)科，這種思維較為抽象，而且需要被接受學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念具有豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)的特殊性更強(qiáng)烈。因此教育者需要對(duì)每一個(gè)聽障兒童特別關(guān)注，使他們感覺(jué)到尊重，這樣才能對(duì)聽障兒童的個(gè)性化差異有一個(gè)全面的了解，更有利于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)聽障兒童有效地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

一、以尊重學(xué)生為前提

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠?qū)⑿蕾p學(xué)生與關(guān)愛(ài)學(xué)生融入個(gè)性化教育中。將聾校作為殘疾兒童的樂(lè)園和避風(fēng)港，成為聽障兒童汲取營(yíng)養(yǎng)的沃土。在這里需要對(duì)每一個(gè)聽障兒童給予無(wú)私的關(guān)注和尊重。聽障學(xué)生身處無(wú)聲的世界，和正常學(xué)生生存環(huán)境存在較大差距，但是每一個(gè)聽障兒童都具有自身個(gè)性特點(diǎn)，具有許多值得欣賞的地方。例如，智障音樂(lè)指揮家舟舟，就曾經(jīng)在中央春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)指揮了聾人舞蹈千手觀音。面對(duì)聽障兒童的先天性不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行特殊化關(guān)注、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，這才是對(duì)聾校教育和做好個(gè)別化教育的基本要求。

二、聽障兒童因成長(zhǎng)經(jīng)歷造成不同的個(gè)性

（一）認(rèn)知差異

因?yàn)槭數(shù)某潭炔煌犝蟽和恼J(rèn)知方式相互之間也存在著較大差異。有的兒童思維方式較為發(fā)達(dá)，有的兒童觸覺(jué)認(rèn)知豐富敏感等，對(duì)于不同認(rèn)知需求的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)采取個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

（二）性格差異

數(shù)學(xué)具有抽象性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正常學(xué)生的接受程度也有一定難度。所以要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須先進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。聽障兒童生活環(huán)境的特殊性表現(xiàn)在他們的家庭和社會(huì)環(huán)境與正常學(xué)生存在較大差距，導(dǎo)致了聽障兒童在性格上也有很大的差異性。在教師對(duì)聽障兒童進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格特征的了解，做到真正尊重和理解學(xué)生，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。

（三）智力差異

由于遺傳是造成智力差異的主要原因，因此聽障學(xué)生也分為先天性的殘疾和后天性的殘疾，這兩者之間存在著很大的差異。對(duì)于不同程度殘疾的學(xué)生，要進(jìn)行特殊關(guān)注，例如，聽力和語(yǔ)言功能同時(shí)喪失，在聽力殘疾的同時(shí)患有小兒麻痹等情況都會(huì)導(dǎo)致他們之間智力水平、反應(yīng)速度有所不同。對(duì)于思維性的差異，聾校初中在教學(xué)過(guò)程中需要在內(nèi)容和方式上對(duì)每個(gè)聽障兒童進(jìn)行不同的選擇。

（四）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

在聽障兒童小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)水平，有學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)成績(jī)較為差的，造成了兩極分化的學(xué)習(xí)水平。這樣就更需要我們采用個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的成績(jī)水平進(jìn)行數(shù)學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)，避免成績(jī)較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落隊(duì)的情況。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度差異

部分聽障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，并且學(xué)習(xí)方法有效，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較高，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅；而部分聽障學(xué)生，由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)程，學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)較差。其中也有個(gè)別聽障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有排斥性心理，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有信心。

聽障學(xué)生之間的個(gè)性差異，是聾校初中教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案中，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，采用個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)的方法來(lái)解決這些問(wèn)

題，并通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行全面培養(yǎng)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。

三、制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于聾校學(xué)生制定針對(duì)性的個(gè)別化教育，才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短教育

在個(gè)別化教育過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，這種教育方式形成了補(bǔ)短教育，它能夠有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是這種個(gè)別化教育在實(shí)際應(yīng)用中并不能發(fā)揮有效的作用。

由于聽障學(xué)生具有先天性的不足，他們和正常學(xué)生相比較學(xué)習(xí)能力較弱。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)別化教育開展的實(shí)際來(lái)看，每個(gè)聽障學(xué)生都有不同學(xué)習(xí)方面的需求。因此，在實(shí)施個(gè)別化教育過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)標(biāo)本兼治、全面提高，不僅將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而且在優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上再進(jìn)行進(jìn)一步的提高和發(fā)展。其中，對(duì)于優(yōu)生的數(shù)學(xué)個(gè)別化教育更具有教育效果。

聽障學(xué)生由于自身生理缺陷，在很多方面都比不上正常學(xué)

生，因此在實(shí)現(xiàn)普通教育過(guò)程中，并無(wú)法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行有效的提高。因此，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，發(fā)揮他們的能力特點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生享受成功的喜悅，解決教學(xué)過(guò)程中存在信心不足的問(wèn)題，這也是個(gè)別化教育的真正意義。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是更重要的。

（二）個(gè)性化教育和分類教育相結(jié)合

在個(gè)別化教育的實(shí)踐過(guò)程中，由于教育范圍的局限，不能夠有效滿足各個(gè)階段學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。對(duì)此，教學(xué)過(guò)程中需要開展分類教育，照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生個(gè)體需求，采取個(gè)性化教育與分類教育相結(jié)合，這樣能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，也能夠更好地滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)個(gè)性化教育的價(jià)值。

四、個(gè)性化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）全面了解學(xué)生狀況，實(shí)施分層教學(xué)

對(duì)于聽障學(xué)生的情況了解，包括聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等全方位的了解。其中需要進(jìn)行多角度的、全方位的全面了解，包括測(cè)試活動(dòng)等。通過(guò)了解，將聽障學(xué)生分為幾個(gè)不同類別的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不在班級(jí)公布學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生的主體地位得到保證，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，互相幫助、相互學(xué)習(xí)有利于聽障學(xué)生之間互相交流，使聽障學(xué)生處于一個(gè)極好的學(xué)習(xí)氛圍之中共同進(jìn)步，也有利于教師對(duì)不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（二）分層教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教

教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候要避免出現(xiàn)一視同仁的情況，對(duì)待不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求。通過(guò)由前期制定教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)目標(biāo)分若干部分，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的選擇，使他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高他們的綜合能力水平，并對(duì)他們的創(chuàng)新能力加以引導(dǎo)。對(duì)待中等成績(jī)的學(xué)生，要求他們掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的理解能力進(jìn)一步發(fā)展，這樣才可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化新教育模式中人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

（三）通過(guò)不同練習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

對(duì)每次課下練習(xí)進(jìn)行提前合理的設(shè)計(jì)。在此期間，考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)待不同學(xué)生作業(yè)要求也應(yīng)不同設(shè)計(jì)，對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作業(yè)的不同水平要求，確保每個(gè)學(xué)生能夠完成，完成作業(yè)使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)掌握，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

五、教育個(gè)性化實(shí)施的關(guān)鍵

對(duì)于不同的學(xué)生群體，都必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能使得個(gè)性化教學(xué)取得成效，從而避免造成形式主義，脫離實(shí)際意義。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)不同的課程大綱和作業(yè)練習(xí)，并在課堂上聯(lián)系運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)。例如，對(duì)于學(xué)生成績(jī)差和態(tài)度不端正的學(xué)生適當(dāng)降低作業(yè)難度和教學(xué)要求；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生可以提高要求，并且對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)實(shí)施階段，需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方式和方法途徑來(lái)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上可以提供展示的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)，讓他們享受數(shù)學(xué)成功的樂(lè)趣的同時(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

在作業(yè)布置時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求，在學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行等級(jí)劃分，并讓學(xué)生自主選擇。這樣能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到正常發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。

在課下要時(shí)刻對(duì)學(xué)生保持關(guān)注。對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，甚至當(dāng)面批改，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)正確理解與掌握。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力；對(duì)于中等學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)針對(duì)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參加課外教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能力特長(zhǎng)，使學(xué)生的潛力得到進(jìn)一步發(fā)揮。

引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。個(gè)性化教育的實(shí)施離不開家長(zhǎng)的參與，提高學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)和監(jiān)督水平，使個(gè)性化教育在校內(nèi)外都能及時(shí)有效地開展，使個(gè)性化教育持續(xù)健康地發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異實(shí)施有計(jì)劃的個(gè)別化教學(xué)是促進(jìn)聽障學(xué)生發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑，但是實(shí)踐中存在著諸多障礙，以前教育中的“重教學(xué)，輕課程”現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師本身課程意識(shí)不強(qiáng)，而對(duì)課程資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)和利用又是教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)中教學(xué)能力和水平的重要組成部分。教師的課程個(gè)性化設(shè)計(jì)意識(shí)和能力的缺乏，必然會(huì)限制教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展個(gè)別化教學(xué)。

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編輯 謝尾合