付云嬌

摘 要：縱觀語文教育教學活動的發(fā)展歷程我們可以看到，無論在哪一個階段，預習活動在語文教學活動開展中都發(fā)揮著至關重要的作用?！邦A習”作為語文教學活動的前奏曲，其不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以使其對新知學習有一個初步的了解，為其新知學習打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學語文高年級教學活動開展中做好預習活動呢？

關鍵詞：小學語文；高年級教學；預習活動

預習作為小學語文教學活動開展的起始環(huán)節(jié)，學生預習效果的好壞在一定程度上直接決定了這堂課的教學質量。在新一輪課程改革下，一線教師對語文預習給予了充分的重視，不少教師依據教學經驗，探究出了多樣的預習方式，諸如導學案、自主學習任務單等。這些預習方式可以說是仁者見仁、智者見智，到目前為止仍沒有一個明確統(tǒng)一的說法，對課前預習的要求既有常規(guī)的，又有非常規(guī)的。但是需要注意一點，能調動學生課前預習積極性，且能使其在預習中獲得有效發(fā)展的預習方式就是有用的。在本文中，我主要立足小學語文高年級來談一談如何開展預習活動。

一、激發(fā)內在動機，喚醒預習動機

美國著名哲學家、教育家杜威在談及其教育觀點的時候曾說道：“教師的首要任務是喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！痹趥鹘y(tǒng)的小學高年級預習活動開展中，我們會發(fā)現不少學生抱著應付的態(tài)度來應對預習活動。造成這一現象的原因除了教師的預習活動開展不到位之外，還在于學生對預習毫無興趣。由此，要想提高預習效果，教師需要從學生的預習興趣入手，采取多樣化的方式來調動學生的預習積極性，使其在興趣的驅使下自主且高效地完成預習任務。在組織小學語文高年級預習活動的時候，我會有意識地搜集一些名人學者自學成功的實例，借此在生動有趣的故事的閱讀中使學生意識到自主預習的重要性，對預習有一個全新的認識，從而煥發(fā)其自主預習的意識。我還會利用小學生的競爭心理，在班級中樹立預習榜樣，在榜樣的感召下，使其他學生產生競爭心理，從而使其自主地投入到預習活動之中。除此之外，建立班級評比競爭制度也不失為一種有效的方式。學生在自主閱讀之后，他們在課堂上需要充當小老師，根據自己的預習情況來講述新知內容。并由其他學生對該學生的講述進行評價，如此為了獲得較好的評價，不少學生會認真對待預習活動。

二、拓展預習形式，激發(fā)預習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文預習活動開展中，教師采取較為單一的閱讀方式來引導學生預習新知內容，這樣單一枯燥的方式往往會將學生的預習興趣消磨掉。針對這一情況，我會借助多樣化的方式來開展預習活動。

（一）預習形式

由于高年級的學生已經儲備了一定的語文知識，有了一定的語文學習能力，在預習活動開展中，他們可以發(fā)揮自身的主觀能動性來探究新知內容。但是小學生的自制力是有限的，為了提高預習效率，我會在自主預習的基礎上，開展小組預習活動，引導學生在獨立預習之后，在小組中進行合作探究。在“合學”中，學生會就所出現的問題進行自主地討論，在討論中實踐思維的碰撞，進而提升預習效果。

（二）預習策略

預習活動的開展除了閱讀文本內容之外，還有其他形式。為了豐富學生的閱讀活動，我采取了多樣的預習策略。比如，在《輕叩詩歌的大門》這一綜合性學習的預習活動開展中，我引導學生借助多樣化的方式，諸如網絡、書籍等搜集一些詩歌，或者與這些詩歌有關的小故事，在課堂上鼓勵學生將自己所搜集到的信息進行共享。借此在學生的動手操作中，豐富其詩歌儲備，開闊其視野。在《各具特色的民居》這一閱讀預習活動開展中，我借助自主學習任務單的形式來引導學生自主閱讀。在該任務單上我借助表格的形式引導學生對客家民居與傣家竹樓的特點、構造、文化特征等進行對比。如此，帶著任務的預習不僅可以提高預習的針對性，還可以在預習中使學生把握本節(jié)課的教學重難點知識，為課堂教學活動的開展掃清障礙。在組織文化名篇閱讀預習活動的時候，諸如《景陽岡》《猴王出世》等，我會借助自主閱讀的方式來引導學生閱讀文本內容，并搜集與作者、故事背景有關的內容，甚至是就經典文學名著《水滸傳》《西游記》等進行閱讀，借此豐富學生的文學儲備。

三、提升質疑能力，形成自覺性

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮逃虒W活動開展中，教師除了要教給學生基礎的知識之外，還要將學習方法呈現在學生面前。在高年級語文教學活動開展中，我會將這一要求在預習活動中得以落實，在發(fā)問中引導學生質疑，在問題解決中引導學生掌握方法。比如，在《跨越百年的美麗》這一預習活動開展中，我會從讀題入手來激發(fā)學生的探究興趣：眾所周知美麗是一瞬即逝的，為什么這篇課文中卻說其是跨越百年的，什么樣的美麗才可以跨越百年呢？這一跨越百年的美麗指的是什么呢？如此在問題的引導下，學生不僅會對閱讀產生興趣，還可以在問題的引導下掌握閱讀的方法。

總之，在小學高年級語文預習活動開展中，教師要打破傳統(tǒng)的單一的預習方式的局限，采取多樣化的方式來激發(fā)學生的預習興趣，使其在預習活動參與中感知新知，為新課教學活動的開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]段艾娜.小學語文高年級預習活動的探究[D].云南師范大學，2017.

[2]高志學.解決小學語文學習中的問題，從有效預習開始[J].中國培訓，2015（20）：259.

編輯 劉瑞彬