婁明金

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)是師生溝通交流的重要途徑，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程具有重要作用。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了課堂提問存在的問題并探討針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；對(duì)策

課堂提問是一種最為古老的教學(xué)方法，同時(shí)也是課堂教學(xué)中最為廣泛的一種現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，通過提問不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，還能通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。自課程改革實(shí)施以來，教育界對(duì)于教學(xué)的關(guān)注進(jìn)一步聚焦到課堂之中，提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂提問的方法、時(shí)機(jī)、內(nèi)容等都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。雖然課堂提問應(yīng)用十分普遍，但在實(shí)踐中仍然存在諸多問題。因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，探討相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于進(jìn)一步提高課堂效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，課堂提問主要包括設(shè)置問題、提出問題、分析問題、解決問題四個(gè)環(huán)節(jié)，其中各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是在問題設(shè)置方面，存在問題設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面把握，導(dǎo)致課文提問沒有針對(duì)性，有時(shí)問題難度太大學(xué)生無從下手，有時(shí)問題又過于簡(jiǎn)單隨意，沒有起到啟發(fā)思維的作用。二是在問題提出方面，普遍以教師提問、學(xué)生回答為主，形式單調(diào)、枯燥，且提問普遍以集體式問題為主，同時(shí)提問過程倉(cāng)促，沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。三是在問題分析方面，以教師的程式化分析為主，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和提問，同時(shí)分析中急于尋求結(jié)果缺乏對(duì)于問題的深入探討。四是問題解決方面，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)和發(fā)揮，同時(shí)教師對(duì)于問題解決情況的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，學(xué)生解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉和提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)施策略

（一）立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)問

數(shù)學(xué)是一門以思維為基礎(chǔ)的學(xué)科，而問題是思維的起點(diǎn)。只有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用。首先，教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠抓住關(guān)鍵內(nèi)容，在易混淆處、模糊處設(shè)置問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次教師要全面把握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知方式和思維狀況，有效選取問題素材，科學(xué)合理地設(shè)置問題。第三要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于抽象的概念、原理、定理等建立與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生面對(duì)問題時(shí)能夠看得懂，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。

（二）講究提問技巧，優(yōu)化提問過程

在課堂提問中，教師還要講究提問的技巧與方法，使問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置，尊重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)適時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。首先要使提問能夠易于學(xué)生接受。課堂提問不一定以生硬的問題出現(xiàn)，教師可以將問題化為一種常見的生活現(xiàn)象或者場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情境中去思考；其次要使提問能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，在活躍的思維狀態(tài)中學(xué)習(xí)新知識(shí)；最后要使提問能夠增進(jìn)學(xué)生的理解，通過由易到難、循序漸進(jìn)地提問過程來全面理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）注重啟發(fā)誘導(dǎo)，深入分析問題

在分析和解決問題的過程中，教師不能一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，要通過層層誘導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，深入問題的分析過程。在提問時(shí)，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，采用由舊知識(shí)點(diǎn)到新知識(shí)點(diǎn)的遷移來引導(dǎo)學(xué)生一步步接近問題，在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程中去發(fā)現(xiàn)解題的方法。同時(shí)，還可以將問題進(jìn)行細(xì)化分解，引導(dǎo)學(xué)生從問題的一個(gè)側(cè)面入手，將問題逐個(gè)化解，然后再綜合幾個(gè)小問題形成對(duì)于整個(gè)問題的解決思路。有的問題比較抽象，還可以采取繞道的方法，轉(zhuǎn)個(gè)彎去思考，通過迂回戰(zhàn)術(shù)去分析和解決問題。

（四）針對(duì)問題結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)，針對(duì)課堂提問進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)師生間的相互交流，從而不斷對(duì)提問過程進(jìn)行反思和總結(jié)。在針對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀點(diǎn)和解決方法。其次教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的思考角度、解題方法中的創(chuàng)新要大力提倡，提高學(xué)生的思維積極性。最后，評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)于不同程度的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、加深學(xué)生理解具有重要作用。作為數(shù)學(xué)教師，要正確認(rèn)識(shí)課堂提問中的誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂提問充分發(fā)揮應(yīng)有的功效。

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編輯 李建軍