李坤

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的一部分學(xué)習(xí)就是總復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)主要是針對整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行總體的回顧，進(jìn)而對知識要點(diǎn)加以鞏固，同時(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識具有扎實(shí)、全面，也為以后的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中采用步步反饋、逐步提高的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)；方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，最終的總復(fù)習(xí)是對整個(gè)小學(xué)時(shí)期的知識進(jìn)行整理，有助于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)，為進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。然而，由于在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中所教學(xué)的知識點(diǎn)，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)過并基本掌握的知識，學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏新鮮感和好奇心，經(jīng)常都是老師提一下，學(xué)生就回答一句，學(xué)生無法將自己的注意力有效的集中。另外一個(gè)原因就是，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，沒有舉出更多的案例，所以很多教師會認(rèn)為復(fù)習(xí)課不好上，一直都存在困擾。因此，為了讓學(xué)生可以在總復(fù)習(xí)課上鞏固知識，教師要對數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。以下就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在新課改下上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

一、整理知識系統(tǒng)，完善知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)到的知識點(diǎn)和初中不一樣，它主要是在不同年級的教材中出現(xiàn)，然后讓學(xué)生通過不斷深入逐漸地學(xué)習(xí)到一定的知識內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生建立了一套完整的知識系統(tǒng)。也是因?yàn)檫@個(gè)特征，學(xué)生對一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握，經(jīng)常是記住了后面的而忽視了前面的。比如，在講述三角形面積的時(shí)候，從低年級的認(rèn)識三角形，到后續(xù)的三角形特征，最后到三角形面積計(jì)算和組合圖形的解決策略學(xué)習(xí)，它是一個(gè)由淺到深的過程，這一過程主要是按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律所指定的。然而，由于經(jīng)過了六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生只是記住了三角形的面積計(jì)算方式，三角形的穩(wěn)定性這一特點(diǎn)被忽視了。而總復(fù)習(xí)的一個(gè)重大作用，是將整個(gè)小學(xué)中一些零散在各年級的知識點(diǎn)統(tǒng)一地整理起來，讓學(xué)生重新梳理，進(jìn)而形成一套完備的知識結(jié)構(gòu)。

二、精心設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在整個(gè)小學(xué)六年所學(xué)習(xí)的知識中，最終的總復(fù)習(xí)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，總復(fù)習(xí)有效地體現(xiàn)了發(fā)展性和可持續(xù)性。小學(xué)畢業(yè)考試與高考還有一定的差距，在小學(xué)階段平時(shí)的教學(xué)如果只是以應(yīng)試為目的，以作業(yè)替代復(fù)習(xí)、以考試替代復(fù)習(xí)、采用題海戰(zhàn)術(shù)，對以后的學(xué)習(xí)會有很多的不利之處。因此要對精神設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課，這一設(shè)計(jì)主要是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個(gè)小學(xué)階段六年的時(shí)間，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且總復(fù)習(xí)也不是學(xué)習(xí)新知識，而是對以往知識的匯總和優(yōu)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)將圍繞學(xué)生后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行，同時(shí)要重視教師的主導(dǎo)作用，這主要體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展活動上，同時(shí)還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生通過系列練習(xí)了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？倧?fù)習(xí)要設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)探索性、開放性及應(yīng)用性的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性的利用知識和發(fā)展能力。比如，在復(fù)習(xí)平面圖形的面積之后可以給出一個(gè)綜合題：學(xué)校準(zhǔn)備在一塊長6米，寬4米的長方形空地上挖出一個(gè)小魚池，面積正好是空地的一半，請畫出你的設(shè)想，并且要說出自己設(shè)計(jì)的理由。通過設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題目，主要是讓學(xué)生對平面圖形的面積公式進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)可以解決實(shí)際問題，在設(shè)計(jì)時(shí)能夠結(jié)合美觀、實(shí)用、安全等多方面因素進(jìn)行全面考慮，在展示自己設(shè)計(jì)的過程中，還發(fā)現(xiàn)了平行四邊及和等腰三角形相關(guān)的問題。這種全面而開放性的復(fù)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生的綜合能力。

三、因材施教，分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)利用因材施教的教學(xué)模式，主要是針對全體的學(xué)生，這一教學(xué)方法對教師提出了要求。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，將所有的學(xué)生通過自我評價(jià)及他人評價(jià)的方式來分為三個(gè)等級：優(yōu)、中、后。對于不同層次的學(xué)生提出具有針對性的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)：優(yōu)等生主要是在綜合題，復(fù)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師點(diǎn)撥為主；中等生主要是在提高題，復(fù)習(xí)要以小組合作并結(jié)合教師的講解為主；后進(jìn)生主要是以基礎(chǔ)題，加上教師的輔導(dǎo)結(jié)合優(yōu)等生的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異是事實(shí)，特別是針對一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要在復(fù)習(xí)的時(shí)候要多關(guān)注；對于成績較好的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其可以更上一層樓；對于中等生要加以輔導(dǎo)，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在復(fù)習(xí)中要采用比較靈活的教學(xué)方式，既要符合學(xué)生的要求，讓學(xué)生主動地參與到復(fù)習(xí)中，還要幫助學(xué)生彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中存在的漏洞，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使復(fù)習(xí)課更加活躍。通過最終的分析，讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都可以得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元