顏麗瓊

摘 要：隨著我國(guó)“一帶一路”的戰(zhàn)略大力推進(jìn)，我國(guó)與國(guó)際的各種合作日益增多，英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)中可以說(shuō)占有非常重要的位置。分析了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師要能夠分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和了解小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，加強(qiáng)情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和研究工作，英語(yǔ)詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教育質(zhì)量也是目前英語(yǔ)教育工作者的重點(diǎn)教改工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；情景模式

英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的課程，而且英語(yǔ)中新的各種詞匯對(duì)小學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)有很大的困難，因此在正常的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新的單詞有很大的畏懼心理。如何設(shè)計(jì)出能夠符合小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，這是所有小學(xué)英語(yǔ)教師需要持續(xù)關(guān)注和研究的重要工作。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師只注重說(shuō)教，而學(xué)生只能被動(dòng)接受的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，當(dāng)前通過(guò)情景教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠取得較大的教學(xué)質(zhì)量提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，而英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量不好也是小學(xué)英語(yǔ)課程中教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)教育主管部門(mén)考慮國(guó)家對(duì)外的溝通交流需求大量的英語(yǔ)人才，為更好地滿(mǎn)足我國(guó)各個(gè)企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高的要求，全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)都開(kāi)始大力提倡和推行課程改革。在“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略推進(jìn)中，小學(xué)英語(yǔ)課程改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者絞盡腦汁開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，努力在小學(xué)階段就能為學(xué)生打好第二語(yǔ)言的扎實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)很多小學(xué)英語(yǔ)教師不斷的研究和探索以及教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)摸索出一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)模式，也就是教學(xué)質(zhì)量最好的英語(yǔ)詞匯情景式教學(xué)方法。但也有一部分教師在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式以及科學(xué)理念方面學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，在課程教學(xué)實(shí)踐方面積累的經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課程教育中，沒(méi)有找到側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，實(shí)際課堂教學(xué)的具體過(guò)程中也出現(xiàn)一些共性問(wèn)題和可以供其他教師進(jìn)行探討的現(xiàn)象。小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維較差，其在英語(yǔ)詞匯方面的個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足，單詞的拼寫(xiě)、朗讀和記憶的效果不佳，甚至還有一些小學(xué)英語(yǔ)教師還在應(yīng)用較為傳統(tǒng)和填鴨式的教學(xué)理念和教學(xué)方法等，這些問(wèn)題在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，都是比較突出和必須要解決的實(shí)際問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情景模式開(kāi)展路徑

（一）有序教授英語(yǔ)新詞匯

在英語(yǔ)的新詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師的實(shí)際指導(dǎo)和講解要能夠循序漸進(jìn)和精心設(shè)計(jì)，通過(guò)吸引學(xué)生的興趣和注意力，注重新單詞的整體教學(xué)效果，使課堂的節(jié)奏和進(jìn)度都能做到由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，定期回顧以前學(xué)的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)好新的英語(yǔ)詞匯表達(dá)能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是與他人溝通和交流，而不是單純進(jìn)行詞匯記憶。因此，新詞匯的教學(xué)過(guò)程中要有精心的設(shè)計(jì)和研究，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，讓學(xué)生對(duì)新的單詞學(xué)習(xí)能有興趣，這就需要加強(qiáng)情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（二）通過(guò)情景模式設(shè)計(jì)直觀(guān)展示英語(yǔ)詞匯含義

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情景模式設(shè)計(jì)，就是教師在實(shí)際課堂上通過(guò)直觀(guān)道具或?qū)嵨镆约岸嗝襟w等信息技術(shù)來(lái)為小學(xué)生呈現(xiàn)出一種真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠用新學(xué)的詞匯進(jìn)行一定的對(duì)話(huà)和溝通。例如，當(dāng)講解新的句型：Do you happy？Yes/No時(shí)，可以準(zhǔn)備一些表達(dá)高興或發(fā)愁的圖片放在課堂上，使得學(xué)生能夠直觀(guān)認(rèn)識(shí)到抽象的情緒的詞匯含義，還有如問(wèn)學(xué)生：“Do you like apple？”通過(guò)一個(gè)實(shí)際的蘋(píng)果做到道具，學(xué)生看到蘋(píng)果后就能很好地回答出：“Yes，I do.”或者“No，I dont.”這樣通過(guò)在課堂上的情景模式的教學(xué)和學(xué)生對(duì)話(huà)，他們就可以很快理解這個(gè)句型和新的詞匯的含義，并能夠在自己的生活中來(lái)使用。如果遇到難以建立的情景，也可以用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教師，通過(guò)多媒體的最新技術(shù)，學(xué)生可以看到與詞匯關(guān)聯(lián)很深的各種畫(huà)面，也使得學(xué)生愿意認(rèn)真聽(tīng)講。

（三）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入游戲，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的情景模式

小學(xué)生年紀(jì)較小，普遍愛(ài)玩。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)通過(guò)游戲設(shè)計(jì)情景，可以說(shuō)符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。通過(guò)游戲活動(dòng)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，變相的使學(xué)生變得樂(lè)于合作，愿意與他人通過(guò)新學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行談話(huà)和交流。所以，英語(yǔ)教學(xué)工作者可將符合詞匯特點(diǎn)的游戲結(jié)合到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的情景模式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性很強(qiáng)的特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生從小就樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)還要注意到，小學(xué)生喜歡歌曲或兒歌，教師可以利用這點(diǎn)在教學(xué)中，利用帶有新詞匯簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教育要關(guān)注如何提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為其在以后的日子里學(xué)好英語(yǔ)打下心理的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)詞匯的情景模式設(shè)計(jì)非常重要，這種教學(xué)方式能使學(xué)生更容易理解記憶新的單詞，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種情景模式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)詞匯能夠通過(guò)直觀(guān)形象的方式進(jìn)行。最后，小學(xué)生在愉悅的氛圍中可以感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新英語(yǔ)詞匯的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭景芳.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略[J].內(nèi)江科技，2013（3）.

[2]龔秀萍.采用情景化文本再構(gòu)方法提升低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效能[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（6）.

編輯 魯翠紅