黃燕萍

摘 要：作為思維性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維實踐能力有著較高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)完善課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過翻轉(zhuǎn)課堂有效提升課堂教學(xué)效率。與大家探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

相比較語文、英語等語言性學(xué)科，數(shù)學(xué)作為一門思維性學(xué)科對于學(xué)生的個人思維能力要求更高。然而，傳統(tǒng)死板的“你聽我講”教學(xué)模式可能會抹殺一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，影響學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認(rèn)識到“靈性”對小學(xué)生的重要性，在課堂教學(xué)過程中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生課堂參與度，加大學(xué)生的思考訓(xùn)練、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而提升課堂教學(xué)效率。

一、增加學(xué)生實際操作時間，提升學(xué)生對新技能的掌握程度

“一聽我就懂，一做我就不會?！苯處熢诮虒W(xué)過程中常常聽到這樣的反饋。作為新時代的教師群體，我們理應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是傳統(tǒng)“滿堂灌”式課堂教學(xué)模式的詬病所致。教師理應(yīng)調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中占據(jù)的時間分配、增加學(xué)生參與檢驗新知識的實踐占比，通過有效的實踐提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而提升課堂教學(xué)效率。

教師在新知識教學(xué)過程中理應(yīng)增加學(xué)生實際操作與檢驗的實踐，通過強化訓(xùn)練，提升學(xué)生對于新知識、新計算技能的掌握，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如，我在高年級教學(xué)過程中就十分重視學(xué)生主體作用的實踐。介于部分小學(xué)生學(xué)習(xí)尚未做到自覺的現(xiàn)狀，我并沒有一進課堂便開啟飆車式的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生沉下心來先自行預(yù)習(xí)一遍新知識。較之以往的教學(xué)模式，課上預(yù)習(xí)對進行新知識的教學(xué)有著較為明顯的推動作用。在新知識的教學(xué)過程中，按照以往的教學(xué)安排往往是教師在臺上“一枝獨秀”進行教學(xué)，并在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生列舉題目讓學(xué)生去做。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)倘若學(xué)生長期保持一種聽我講課的姿勢的話容易產(chǎn)生疲勞感，即我講30分鐘學(xué)生真正學(xué)到只有前15分鐘甚至更少。因而我則在教學(xué)設(shè)計過程中將原有教師示范部分進行濃縮，將時間分配給學(xué)生實際鍛煉。采用“少量多餐”式的時間安排教學(xué)，學(xué)生的精神狀態(tài)不斷變換，有效地增加了學(xué)生思考的時間，大大降低了學(xué)生發(fā)呆、走神的時間，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著較為明顯的效果。

近年來興起的以學(xué)生為主的教學(xué)模式理應(yīng)得到廣大數(shù)學(xué)教師的重視，作為思維性學(xué)科，學(xué)生的思維能力、動手能力該是教學(xué)的重心。教師在教學(xué)過程中可以通過增加學(xué)生實踐鍛煉的機會、增加學(xué)生課堂主導(dǎo)時間，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進而提升課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化學(xué)生之間課堂互動，融洽課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量

古人有云：“良師益友?！倍鬃右舱f過：“三人行必有我?guī)熝??！蓖瑢W(xué)作為學(xué)生的朋友也是學(xué)生的老師，有效的同學(xué)互動有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認(rèn)識到同學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要促進作用，在課堂上可以通過優(yōu)化學(xué)生之間的互動，融洽課堂教學(xué)氛圍，進而提升課堂教學(xué)效率。

教師在教學(xué)過程中可以通過增加課堂討論時間，優(yōu)化學(xué)生之間的課堂互動，讓學(xué)生在彼此身上學(xué)到知識進而提升課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)過程中就曾實行過課堂討論強行制度。在數(shù)學(xué)課堂上，我通過兩端討論式教學(xué)開啟和結(jié)束課堂教學(xué)：在進行新課程學(xué)習(xí)之前，我要求學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，強制要求學(xué)生與同學(xué)交流最后以4人一組的團體上交回顧報告，團體成績代表個人成績。在新知識教學(xué)過程中，我也多次鼓勵學(xué)生進行討論以便加強學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在新知識教學(xué)結(jié)束后我又要求學(xué)生進行課堂總結(jié)討論，通過討論分工做出課堂總結(jié)，在下節(jié)課之前做好回顧報告。通過這種兩端式的互動教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)成為一種強制化規(guī)定，這對尚未形成自覺學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言無疑節(jié)約了大量的課后時間，提升了課堂教學(xué)效率。

每個人有每個人不同的思想，而思想就是一種學(xué)習(xí)資源。同學(xué)作為學(xué)生廣大的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)優(yōu)化學(xué)生之間的課堂互動，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課后作業(yè)家?guī)熀弦?，“?nèi)賢外德”穩(wěn)步教學(xué)逐步提升教學(xué)質(zhì)量

教師時常聽到學(xué)生家長在反饋學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況與學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同，這也是為什么學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講卻一直不見成效的緣故。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師理應(yīng)加強與學(xué)生家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，甚至與家長合作提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以通過給學(xué)生家長提建議或是與學(xué)生家長共同監(jiān)督學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生達到“內(nèi)賢外德”的學(xué)習(xí)狀況，提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教師可以通過建立家長群等網(wǎng)絡(luò)信息途徑，加強與學(xué)生家長的聯(lián)系。讓學(xué)生意識到即使在課后，教師仍可以督促他進行學(xué)習(xí)，甚至教師也可以通過家訪等傳統(tǒng)教學(xué)方法實現(xiàn)家?guī)熀献髋嘤龑W(xué)生的目的。

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，為保證學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需要教師與學(xué)生家長進行合作教學(xué)。教師與家長相互配合，提升學(xué)生積極性，通過穩(wěn)步教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)作為思維性學(xué)科，對學(xué)生的實踐能力有著較高的要求，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生主體作用的重要性。在教學(xué)過程中可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化學(xué)生家長與教師關(guān)系提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 張珍珍