何少梅

摘 要：分析了農(nóng)村小學英語教學中存在的實際問題，提出了農(nóng)村小學英語教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)對策。農(nóng)村小學英語教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)對策主要有：依靠閱讀口語訓練培養(yǎng)聽說讀寫的關鍵能力；創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的自學能力；通過課堂留白培養(yǎng)語言思維能力；搭建學習平臺形成文化交際能力，最終讓小學生能夠形成核心素養(yǎng)，形成英語學科的關鍵能力。

關鍵詞：小學英語；農(nóng)村；關鍵能力；培養(yǎng)對策

小學英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下要求學生具備聽說讀寫、文化交流和語言思維等多種能力，為了培養(yǎng)這些關鍵能力，我們必須正視農(nóng)村小學英語教學中存在的實際問題，提出農(nóng)村小學英語教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)對策。

一、農(nóng)村小學英語亟待解決關鍵能力的培養(yǎng)問題

1.農(nóng)村小學英語教學不受重視

農(nóng)村小學英語課程不受重視，主要是因為小學階段涉及的主要學科就是語文與數(shù)學，很多家長認為英語到初中學習就可以了，小學階段就“學著玩吧”。這樣的思想與教育理論落后有關，同時也顯示出了小學英語教育依然處于薄弱環(huán)節(jié)之中。由于英語教學不受重視，所以小學生英語學科的關鍵能力培養(yǎng)也更為落后，目前小學英語學科的核心素養(yǎng)培育目標明確表示：基礎語言素養(yǎng)；學習能力素養(yǎng)；思維品質素；文化品質素養(yǎng)是小學階段需要重點培養(yǎng)的關鍵語言能力，而小學英語被忽視使得這些能力目標的培養(yǎng)變成了空談。

2.農(nóng)村小學英語教學模式單一

農(nóng)村小學英語教師人才短缺，多數(shù)都是年齡較高的教師在擔任，或者是班主任兼任，又或者是非英語專業(yè)學科畢業(yè)的教師在擔任。這樣的情況下，導致很多英語教學的先進模式得不到推廣，到現(xiàn)在還保留著Open your book（打開書本）—Listen to me（聽我講）—Read after me（跟我讀）—Copy（抄寫）的傳統(tǒng)落后模式。或者是，教師以“教材+粉筆+黑板”的形式來實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳授，中國式“英漢互譯”的英語教學內(nèi)容過于死板，整個課堂教學氛圍枯燥無味。教師在教學過程中占用太多時間授課，學生成了被動的學習機器，以上種種嚴重影響了學生關鍵能力的培養(yǎng)。英語學科關鍵能力需要學生具備獨立自主的學習能力和語言的綜合運用能力，如此單一的教學模式嚴重消磨了小學生的學習興趣，學生成為知識的容器，學生的學習主要以獨自學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，獨立自主的學習機會更是少之又少，學生的能力提升從何談起？

3.農(nóng)村小學英語教學設備落后

多數(shù)農(nóng)村小學英語教學設備都極其落后，專門的語言教室很少能夠配備齊全，甚至于電腦、教學一體機等設備也不夠數(shù)量，這為英語學習的開展帶來了難度。英語學習不同于其他學科它需要進行課內(nèi)外的全方位指導，只有這樣才能夠形成夯實的語言基礎，形成關鍵的聽說讀寫的能力。但是，農(nóng)村家長往往不具備經(jīng)常與學生進行英語對話的能力，所以需要移動設備和網(wǎng)絡技術來進行課后輔導，但是學校設備不足，這一目標是很難實現(xiàn)的。為了轉變這一現(xiàn)象，一方面學校要爭取資金，形成設備建設；另一方面，教師要靈活動腦，想盡辦法利用先進技術進行多方面的英語學習指導。

二、農(nóng)村小學英語教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)對策

1.培養(yǎng)聽說讀寫的關鍵能力

教學要在教學過程中重視對小學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，通過夯實基礎知識最終形成綜合語言的運用能力，并為成熟的語言交際能力來做好儲備的基礎。首先，教師要利用對話訓練來提升學生的語言能力。農(nóng)村小學生英語口語的機會少，學生在言語交際中普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性，甚至基本語法使用錯誤等問題，有效的對話訓練能夠解決這些問題。再加上，小學英語的教材內(nèi)容主體主要是以簡單的對話為主，所以教師要從這些對話入手盡可能多地給學生提供口語交流的機會。教師要多組織口語訓練，保證小學生的語言交際能力不斷提升?？谡Z訓練活動要以真實的情節(jié)為主，教師可以組織學生在課堂上完成英語口語任務，在課堂上讓學生經(jīng)常開展一對一的對話訓練，形成說的能力。其次，教師要利用閱讀教學來讓學生對英語語法有深刻的認知。例如：2016新版廣州六年級英語上冊Unit 12 Christmas的教學過程中，教師和學生一起來詳解課文其中的句子“Christmas is the most important festival of the year.”教師講解 The most important是形容詞的最高級，最高級通常用于三個或者是三個以上人或事物間的比較，表示“三者或者三者以上最……的”。當形容詞有兩個以上音節(jié)時，前面加most變?yōu)樽罡呒?。這樣在閱讀過程中直接進行語法教學，學生的理解就有更為真實的情景感受了。最后，聽說讀寫的綜合訓練活動要利用任務教學法來實現(xiàn)。農(nóng)村小學英語教學活動的開展往往忽視學生的能動性，總是擔心學生自己不能完成更多的學習任務，其實小學生（特別是高年級學生）是能夠主動完成學習任務的。例如：在教學廣州版六年級英語“module three famous people”的過程中教師就可以請學生課前儲備詞匯教學單詞president/ premier，并提問學生：Whos the president of the USA now？Whos the premier of China now？Whos the president of China now？然后請學生在小組內(nèi)完成教材上33頁的句子訓練，把句子的編號寫在相應圖下的括號內(nèi)。在布置任務教學后教師必須要對任務完成的情況進行評估，確保對學生的語言基礎訓練能夠有收有放，提升效率。

2.培養(yǎng)自學的關鍵能力

農(nóng)村小學生缺乏自學能力，主要是因為農(nóng)村教師任務重，課后的輔導往往跟不上，加上農(nóng)村學生的家長課后較忙，對于學生的自學指引也是跟不上的，長期下來小學生缺乏英語自學能力，對后期的學習活動有嚴重的阻礙。首先，教師要主動引導學生，提升學生的自學能力。教師在教學過程中要養(yǎng)成布置“預習單”的良好習慣。小學英語預習單的主要內(nèi)容包括：（1）掌握所要預習中新課的詞組，做到讀音準確，詞義明確；（2）利用英漢詞典找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內(nèi)容；（3）聽錄音模仿朗讀、跟讀對話和閱讀短文，長期下來自然就形成了良好的自學習慣，這種能力將會終身受益。其次，教師要創(chuàng)設真實的語言情境，組織合作學習活動。小學英語教學的技能目標就是要培養(yǎng)學生能夠形成課內(nèi)外學習語言的基本方法和技能。創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在合作學習活動中提升學習技能，掌握學習方法是切實可行的。例如：廣州版六年級課程Unit 7 Would you like a pie？的教學過程中，教師組織學生課后進行小型的聚會，到田間、林間進行野餐，然后準備各自的事物，形成對話Whats this？Its a cake. Would you like a cake？Yes，please. / No，thank you.這樣的合作學習模式利用較少的事物進行了真實的語言環(huán)境創(chuàng)設，學生積極性較高，而且也認識到了語言與生活密切相關，繼而形成了在生活中時時處處想著用英語表達的良好習慣。最后，教師要鼓勵學生利用網(wǎng)絡來學習，形成終身學習的習慣。目前，移動技術成熟廣泛，在我國農(nóng)村地區(qū)智能手機也是被廣泛使用，教師可以鼓勵學生利用移動設備來進行自學，例如手機軟件自學詞匯，手機軟件將會提供新授課需要涉及到的所有詞匯，并舉出相關的句子實例，新版廣州小學英語六年級上Unit 6 Keep a good diet.中的單詞on diet，balanced diet，eat more vegetables and less meat. less than， less and less等都在手機軟件上有詳細的發(fā)音、讀法、語法的介紹，教師可以組織學生集體學習手機軟件的用法，并聯(lián)系家長，保證每天都督促學生進行軟件單詞的預習、復習與鞏固。最后，教師可以利用手機來錄制小型微課，并傳遞到家長的手機上，進行課后自學的指導。可以說，移動手機網(wǎng)絡可以解決農(nóng)村教育上網(wǎng)絡設備不足的實際問題。

3.培養(yǎng)語言思維能力

小學生英語思維能力的培養(yǎng)是提升學生英語基礎知識，培養(yǎng)學生語言組織與運用能力的關鍵。培養(yǎng)語言思維能力不是一蹴而就的事情，要根據(jù)農(nóng)村小學生的學習特點來適當降低教學難度。首先，英語教材上的對話過多、內(nèi)容繁瑣、拓展面廣泛，農(nóng)村學生往往不適應，因此教師可以降低平時測試的難度，讓學生考出信心，考出對學習英語的興趣，把重點放到學生對語言學習的思維引導上來。其次，要在小學英語課堂教學上適度留白。小學英語課堂不應該是“滿滿當當”卻索然無味，課堂留白能夠讓學生在課堂中呼吸更多的氧氣，自然學生的學習效率和效果都能夠得到很大程度的提高。教師要給學生眾說紛紜的留白空間，例如：教學廣州版六年級教材Unit 4 Tree Planting Day課文的過程中，教師讓學生拿表格去問別人種了什么樹和花，并就別人填寫一分表格。這樣的課堂留白活動，學生獨立自主，主動完成任務，通過讓學生用所學的知識進行交際，培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.形成文化交際能力

英語學習必須要重視培養(yǎng)小學生的文化交際能力，因為文化與語言學本就是密不可分，忽視文化傳遞的語言教學是失敗的，也無法對學生的語言綜合交際能力的培養(yǎng)起到作用。首先，教師要利用一切手段來搭建英語學習的文化平臺。例如：看短片、開展英語晚會、組織課外英語角、學習英文歌曲等。這些活動要經(jīng)常開展起來，教師要利用外出學習的機會掌握不同的教育教學方法，并嘗試運用到自己的課堂中。其次，教師要幫助學生形成文化理解，借助課堂情境再現(xiàn)來實現(xiàn)文化理解。如歐美餐廳文化、西方學校習慣、西方招呼禮節(jié)等，教師組織學生重現(xiàn)這些場景，學生會真實地感受到語音文化的重要性。例如：教學廣州版六年級內(nèi)容Unit 1 What time does school start？的過程中，教師組織學生分別表演了中國和西方國家兒童的起床場景，展現(xiàn)了中西方學校生活的差異和家庭生活的差異，學生興趣濃厚，對于跨文化知識也有了深刻的理解。

綜上所述，農(nóng)村小學英語教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)對策有：依靠閱讀口語訓練培養(yǎng)聽說讀寫的關鍵能力；創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的自學能力；通過課堂留白培養(yǎng)語言思維能力；搭建學習平臺形成文化交際能力，最終讓小學生能夠形成核心素養(yǎng)，形成英語學科的關鍵能力。

參考文獻：

[1]楊彥.小學英語綜合實踐活動課程實踐研究[J].神州，2014（9）.

[2]陳蓉.淺談小學英語學習習慣的培養(yǎng)[J].新課程學習（上），2014（8）.

編輯 馬曉榮