陳淑萍

【摘要】目的 針對中醫(yī)教學而言，探析案例式教學帶來的教學質量影響，對其應用效果予以全面評價。方法 選取2017年02月～07月我院中醫(yī)實習生100名作為研究對象，憑借抽簽法將其分為兩組，各50例。探析教學模式期間，對照組：對于實習生予以常規(guī)性教學；觀察組：施行案例式的中醫(yī)教學。在此前提下，全面測評了兩組實習生當前的實習效果以及其他指標。結果 同對照組實習生現(xiàn)有的各項指標對比，觀察組表現(xiàn)為顯著優(yōu)化，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 針對中醫(yī)教學如果能全面施行案例式教學，則有助于激發(fā)興趣并且優(yōu)化全過程的教學質量，針對師生互動也能顯著予以促進。

【關鍵詞】案例式教學；中醫(yī)教學；應用；教學質量；影響評價

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.22..02

從基本特征來講，案例式教學通過篩選相應的案例來輔助整個課堂教學，在此前提下創(chuàng)建逼真性的教學氛圍。因此可見，上述教學模式緊密銜接了真實案例以及學科原理，其在客觀上有助于優(yōu)化學科教學水準。針對中醫(yī)教學如果能因地制宜適用案例教學，則會顯著深化同學們針對中醫(yī)原理的全方位理解，此項舉措體現(xiàn)為不可忽視的價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年02月～07月我院中醫(yī)實習生100名作為研究對象，憑借抽簽法將其分為兩組，各50例。針對對照組實習生予以常規(guī)性教學；針對觀察組施行案例式的中醫(yī)教學。通過評價給出兩組實習生表現(xiàn)出來的實習效果以及其他課堂指標。針對兩組實習生現(xiàn)有的基礎條件展開對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

針對對照組現(xiàn)有的中醫(yī)實習生而言，對其予以常規(guī)性的中醫(yī)教學，其中涉及到中醫(yī)學有關知識點的講授以及相應的臨床實踐。針對觀察組的實習生，對其施以中醫(yī)學的案例教學，具體包含如下要點：

首先是劃分各個學習組。在進入全過程的課堂探究以前，教師有必要將全班同學分成6個左右的學習組，對于各組篩選組長。在此前提下，要求各組內(nèi)的其他組員分別模仿中醫(yī)臨床領域的醫(yī)生以及患者，針對病情予以詳盡描述并且給出與之相應的病情診斷。教師應當將案例教學涉及到的整個流程講解給各組學生，要求其進行全面明確。

其次是設置探究話題。作為各組組長來講，其應當與所有組員密切配合，針對該組選擇的探究話題及其有關資料予以全方位的查閱，然后擬定可行性的探究方案并且針對其中疑難性的問題予以解答。在上述的分組探究中，對于患者進行扮演的組員需要針對當前病情予以詳盡描述，以便于引導醫(yī)生對其予以診斷。與此同時，對于醫(yī)生進行扮演的組員就要緊密結合上述的病情表述來提供與之相適應的藥物以及其他治療方式，進而顯著提升了分組探討能夠獲得的實效性。

第三是評價當前的案例探討效果。在上述的分組探究結束以后，針對當前現(xiàn)有的組內(nèi)探討結論予以全面評價，全班師生對其共同予以評價。針對案例式教學還需驗證現(xiàn)階段的教學實效性，憑借問卷調(diào)研來實現(xiàn)針對各項指標的全方位統(tǒng)計。在此前提下，對于各組同學們給出相應的測試，通過歸納得出當前的案例教學整體

效果。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件針對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

同對照組的所有實習生展開對比，觀察組學生現(xiàn)有的考核成績獲得顯著提升，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討 論

中醫(yī)學科蘊含了多層次的學科原理，其中很多中醫(yī)原理體現(xiàn)為復雜性。在傳統(tǒng)模式下，很多學生都覺得中醫(yī)學是復雜并且無趣的，對此欠缺必要的探究熱情。案例式教學相比而言具備更優(yōu)的靈活性以及實效性，其在根源上轉變了僵化與單一性的傳統(tǒng)課堂流程，并且將趣味性案例穿插于整個學科課堂中。近些年以來，很多學校正在嘗試引進案例教學用來輔助中醫(yī)教學，通過穿插趣味性案例來增強針對中醫(yī)原理的直觀理解，深化印象并且提升教學成效性。

因此可見，案例式模式在客觀上有益于創(chuàng)建濃厚的趣味性氛圍，增進互動并且優(yōu)化了全過程的學習探究效果。因此可見，針對中醫(yī)教學因地制宜適用案例式模式具備突顯的價值與意義。在中醫(yī)教學的有關實踐中，對于案例教學有必要著眼于全面加以推廣。

參考文獻

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本文編輯：劉欣悅