蔣敏玲

【摘要】整體觀與辯證法是中醫(yī)思維最基本的個(gè)特征。中醫(yī)思維并不僅僅在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有適用性，同樣可以引入到教學(xué)管理中。教學(xué)管理可以被看做是整體，一旦出現(xiàn)管理問題，應(yīng)及時(shí)采取整體辯證的方法，準(zhǔn)確地找到存在的問題。在這一過程中，對(duì)中醫(yī)思維的借鑒具有一定的可行性，將傳統(tǒng)思維特色充分發(fā)揮出來?；诖?，文章將中醫(yī)思維模式作為重點(diǎn)研究對(duì)象，闡述其在教學(xué)管理中的具體應(yīng)用，希望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)思維模式；教學(xué)管理；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2018.06.16..02

1 教學(xué)管理應(yīng)用中醫(yī)思維模式的基本特征

一方面，中醫(yī)特色。在教學(xué)管理中合理地引入中醫(yī)整體觀念與辯證觀念，同時(shí)把中醫(yī)預(yù)防與治療疾病的方式在類比的作用下合理地融入進(jìn)教學(xué)管理當(dāng)中，使得中醫(yī)院校所獨(dú)具的傳統(tǒng)思維特征充分彰顯出來，中醫(yī)特色十分濃郁。

另一方面，人文特色。因中醫(yī)醫(yī)療隸屬醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，與人文學(xué)科之間的交叉性十分明顯[1]。另外，中醫(yī)教學(xué)則是教學(xué)學(xué)領(lǐng)域，在兩者相互融合的同時(shí)，可以將中國古代文化當(dāng)中所蘊(yùn)含的整體性思維、直覺思維以及辯證思維等特色充分體現(xiàn)出來。

2 中醫(yī)思維模式應(yīng)用于教學(xué)管理的必要性

2.1 教學(xué)管理與中醫(yī)醫(yī)學(xué)思維存在相似性

對(duì)于中醫(yī)思維模式而言，會(huì)受到古代哲學(xué)思想與傳統(tǒng)文化影響，進(jìn)而在構(gòu)建中醫(yī)理論機(jī)制與醫(yī)療實(shí)踐過程中產(chǎn)生特殊性的思維方式。其中，形象思維與整體思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠與抽象思維相互結(jié)合，針對(duì)表象與意念進(jìn)行加工，借助類比推理等思維方式，在宏觀層面總結(jié)事物的特征與發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而用于整體和局部。班級(jí)與人體結(jié)構(gòu)類似，所以在班級(jí)內(nèi)部小組和諧發(fā)展、不同活動(dòng)處理以及班級(jí)間關(guān)系協(xié)調(diào)方面，都可以借助中醫(yī)思維模式對(duì)患者思維方式加以處理[2]。也正是因?yàn)榻虒W(xué)管理和中醫(yī)醫(yī)學(xué)在思維方面存在相似性，所以將中醫(yī)思維模式應(yīng)用于教學(xué)管理中具有一定的可行性。

2.2 中醫(yī)思維模式對(duì)教學(xué)管理加以指導(dǎo)并解決問題

在中醫(yī)思維當(dāng)中，對(duì)宏觀整體過于關(guān)注，注重相互聯(lián)系的有效突出，以實(shí)現(xiàn)和諧平衡地發(fā)展。中醫(yī)思維模式不僅能夠?qū)χ嗅t(yī)醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，同樣可以在借鑒的同時(shí)，不斷優(yōu)化工作能力，對(duì)教學(xué)事務(wù)加以處理，貫徹落實(shí)管理實(shí)踐活動(dòng)。但是，中醫(yī)思維模式并不是只有醫(yī)生要具備，相關(guān)教學(xué)管理工作人員同樣應(yīng)將培養(yǎng)中醫(yī)思維模式當(dāng)做個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特色，不斷增強(qiáng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，優(yōu)化班級(jí)整體管理能力[3]。

3 教學(xué)管理中中醫(yī)思維模式的合理應(yīng)用

3.1 重視傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

中醫(yī)學(xué)深深德根植于中醫(yī)傳統(tǒng)文化，而人文知識(shí)在中醫(yī)學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，人文知識(shí)和天文、地理、藥物等傳統(tǒng)德自然科學(xué)知識(shí)互相交融，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)特殊的理論體系，中醫(yī)學(xué)身兼自然和人文學(xué)科雙重性質(zhì)的特殊性，因此須重視對(duì)中醫(yī)高等院校的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生們建立中醫(yī)思維模式，引導(dǎo)他們用中醫(yī)的的視角和方法分析問題、解決問題。

3.2 確定中醫(yī)思維模式在教學(xué)管理問題解決中的重要性

在現(xiàn)代教學(xué)管理工作開展的過程中，絕大多數(shù)復(fù)雜問題都無法借助線性思維或者是簡(jiǎn)單思維進(jìn)行解決。特別是在學(xué)生個(gè)性不斷增強(qiáng)的情況下，難以在微觀層面采取簡(jiǎn)單處理措施。在中醫(yī)思維模式當(dāng)中，不僅涵蓋了多種邏輯推理方法，同樣也存在非邏輯推理方法。此外，中醫(yī)思維強(qiáng)調(diào)情志調(diào)理，所以在對(duì)學(xué)生心理健康問題解決方面發(fā)揮著不可替代的作用。在此基礎(chǔ)上，中醫(yī)思維模式將中國傳統(tǒng)文化當(dāng)做重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)修身養(yǎng)性的作用，為教師與學(xué)生感情的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果傳統(tǒng)教學(xué)管理思維模式難以對(duì)復(fù)雜問題加以解決，即可將中醫(yī)思維模式引入其中，提供更為豐富的哲理與智慧，有效地提供全新思考方式。

3.3 高度重視中醫(yī)思維模式應(yīng)用于教學(xué)管理中的借鑒作用

在中醫(yī)思維模式中，中醫(yī)理論整體性思維占據(jù)核心地位，注重整體對(duì)于部分的決定作用，并且將其當(dāng)做始終變化與發(fā)展的整體，為教學(xué)管理工作的開展提供了必要的保障。在對(duì)中醫(yī)思維模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，其多向性、跨越性與獨(dú)立性的特征也突顯出來。

對(duì)于多向性來講，指的就是在多個(gè)角度思考問題，在同一問題中提出各種各樣的設(shè)想與答案，使得選擇范圍得以拓展。當(dāng)某一方向受到阻礙，可以轉(zhuǎn)向其他的方向，致力于找尋最佳的答案。多向性在中醫(yī)思維方法方面的體現(xiàn)就是在相同課程教學(xué)過程中，不會(huì)一味使用同一方法講授，能夠根據(jù)學(xué)生類型因材施教，采取有針對(duì)性的措施。

對(duì)于跨越性來講，就是在引用中醫(yī)思維模式的過程中，教學(xué)思路可以是若干思維程序。然而在貫徹落實(shí)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，可以將其中部分思維步驟省略，且不會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來負(fù)面的影響，這就是跨越性思維。

對(duì)于獨(dú)立性來講，指的就是不同于前人所形成的思維能力。所謂的思維獨(dú)立性，就是針對(duì)大眾認(rèn)可的事物提出質(zhì)疑，對(duì)陳舊的規(guī)則予以突破，向傳統(tǒng)與習(xí)慣發(fā)出挑戰(zhàn)。而在開展教學(xué)的過程中，在獨(dú)立性思維能力的作用下即可實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。

綜上所述，在教學(xué)管理工作中合理地引入中醫(yī)學(xué)的智慧與思維方法，能夠積極構(gòu)建獨(dú)具中醫(yī)特色的教學(xué)管理架構(gòu)。在這種情況下，基于中醫(yī)文化背景，即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，現(xiàn)實(shí)意義明顯。

參考文獻(xiàn)

[1] 王海莉.中醫(yī)理論教學(xué)的困惑與中醫(yī)思維能力訓(xùn)練——兼議中醫(yī)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2017，（19）：87-90.

[2] 李海燕.培養(yǎng)中醫(yī)思維為核心的《中藥學(xué)》“經(jīng)典-藥-方”三位一體教學(xué)模式探討[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（1）：76-78.

[3] 楊 嵐，姜 希，曲劍華.在實(shí)踐性教學(xué)中培養(yǎng)中醫(yī)皮膚科臨床思維模式[J].實(shí)用皮膚病學(xué)雜志，2017，（6）：366-368.

本文編輯：吳宏艷