袁芳

摘 要：形成性評(píng)價(jià)又被稱之為發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式在大專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，大專院校在英語(yǔ)教學(xué)中所用的評(píng)價(jià)方法主要是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎粘Ｔu(píng)價(jià)為輔，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)在長(zhǎng)期使用過(guò)程中所暴露出來(lái)的弊端愈來(lái)愈明顯。本文闡述了形成性評(píng)價(jià)在大專英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，并著重闡述了形成性評(píng)價(jià)在大專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；大專英語(yǔ)教學(xué)；意義；應(yīng)用性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0049-02

在大專英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)是其中至關(guān)重要的一部分，它作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，既能夠反映出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但是，當(dāng)前我國(guó)大專英語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)都是使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在總評(píng)價(jià)中所占比例比較大，無(wú)法客觀地反映出每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況。本文對(duì)當(dāng)前大專英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究，然后在此基礎(chǔ)上著重闡述了形成性評(píng)價(jià)在大專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Υ髮Ｔ盒Ｓ⒄Z(yǔ)水平的提高起到一定的幫助作用。

一、我國(guó)大專院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)過(guò)于看重結(jié)果，忽視其他因素

當(dāng)前，在我國(guó)大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了了解學(xué)生某一階段對(duì)所學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，會(huì)通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。而測(cè)評(píng)后的英語(yǔ)成績(jī)則被認(rèn)定為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師過(guò)于看重結(jié)果，也就是“只以成績(jī)論高低”。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、價(jià)值觀等重要因素，會(huì)打擊很多學(xué)生的自信心。在一個(gè)班級(jí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生明明很努力、學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是英語(yǔ)成績(jī)卻不是很優(yōu)異。如果我們只以成績(jī)將其定位為英語(yǔ)“學(xué)困生”，那么勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的自信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由此可見(jiàn)，這種終結(jié)性方式并不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，缺乏學(xué)生參與

在當(dāng)前大專院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)所占比例最大，居于主體地位。而學(xué)生很難真正參與到與自身相關(guān)的評(píng)價(jià)當(dāng)中去，只是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，更缺少對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。另外，再加上大專學(xué)生的生源比較廣，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平各有差異。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)教師常常使用同一套試卷對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這導(dǎo)致有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失了積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的心理。

（三）評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，隨意性比較大

大專院校相比于本科院校而言，師資力量比較薄弱。在這樣的情況下，大專英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)就比較重，英語(yǔ)教師只能通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行考查，這種評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。雖然有的大專院校已經(jīng)針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，但是在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的比例仍舊比較小，教師常常會(huì)憑借自己對(duì)學(xué)生的印象好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，受主觀因素影響比較大的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)有所偏頗。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果形式單一，不注重反饋

當(dāng)前大專院校在英語(yǔ)教學(xué)中所使用的評(píng)價(jià)多是以測(cè)試的方式進(jìn)行。英語(yǔ)教師將更多的注意力放在試題的命制上，而對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析統(tǒng)計(jì)，幾乎不對(duì)考試內(nèi)容做深入的分析和研究，更別提針對(duì)相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋了。許多大專院校在英語(yǔ)期末測(cè)試結(jié)束后，只是將考試成績(jī)簡(jiǎn)單地告知學(xué)生，而不發(fā)放英語(yǔ)測(cè)試試卷。學(xué)生也就只能知道自己是否及格，需不需要補(bǔ)考，而根本不知道自己的丟分點(diǎn)在哪里，哪些英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握得不夠透徹。

二、形成性評(píng)價(jià)在大專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）兩種評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，為了保證評(píng)價(jià)更為公正、客觀，可以采用兩種評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的方式。首先，我們可以進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，由傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試，只以成績(jī)?yōu)橹氐脑u(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這一內(nèi)容主要體現(xiàn)在英語(yǔ)期末考試中，在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將期末考試成績(jī)與平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)結(jié)合在一起，例如，總評(píng)分=60%的期末考試成績(jī)+40%的平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)。其次，大專院校英語(yǔ)教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的態(tài)度、積極性、作業(yè)完成情況等表現(xiàn)都是英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)時(shí)需考量的因素，這樣學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)能夠更加公正客觀，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，由于形成性評(píng)價(jià)體系的使用，能夠讓英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在這一階段內(nèi)是否認(rèn)真完成課堂作業(yè)、課后作業(yè)，是否上課認(rèn)真聽(tīng)講、是否積極參與到學(xué)校所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這些都可以作為平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目?；蛘呷鐚W(xué)生參與英語(yǔ)競(jìng)賽等取得良好成績(jī)，都可以作為總評(píng)價(jià)當(dāng)中的加分項(xiàng)。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在大專英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)于口語(yǔ)與聽(tīng)力兩大部分內(nèi)容應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主要方式。而為了保證學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面所獲得的評(píng)價(jià)更加公正、客觀，英語(yǔ)教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上，可以將評(píng)價(jià)的內(nèi)容系統(tǒng)地分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課堂測(cè)試成績(jī)等多個(gè)部分，細(xì)化評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容能夠讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信，同時(shí)也有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，促使其進(jìn)行自我改進(jìn)和自我約束。同時(shí)，在新課改的深入實(shí)施下，我國(guó)教育部著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)大專院校為了響應(yīng)新課改的要求，應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于個(gè)性評(píng)價(jià)的突出，也就是說(shuō)針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)部分應(yīng)該形成過(guò)程性、綜合性和特色性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)體系能夠有效避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

除此之外，在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異將學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異逐漸變小的過(guò)程中，開(kāi)展以小組活動(dòng)為主的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

同時(shí)應(yīng)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生了解到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。尤其是對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)這一方式，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行清醒的自我認(rèn)知，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在自我評(píng)價(jià)中做到實(shí)事求是，并能夠根據(jù)自我評(píng)價(jià)自我反思，將學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)論

總而言之，在大專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)更加公正、客觀和科學(xué)。運(yùn)用好形成性評(píng)價(jià)有利于英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)情況進(jìn)行策略的調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。尤其是新課改實(shí)施之后，在大專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

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