于宏偉

摘 要：新課程改革基本理念強(qiáng)調(diào)：關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視以學(xué)定教。這就要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂改革；“五環(huán)”教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0052-02

時(shí)代的發(fā)展向教育從業(yè)者提出了新的要求，而傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的模式顯然不能滿足新形勢下學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，以往采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動(dòng)發(fā)出者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，師生之間缺少有效的信息雙向交流。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了課堂教學(xué)氣氛壓抑的局面，學(xué)生缺少主動(dòng)參與，缺乏思考的空間，于是出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。如何盡快改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這種局面，成為亟待解決的重要課題。在這樣的大環(huán)境下，有人迷茫，有人觀望，也有人當(dāng)機(jī)立斷，選擇迎難而上。

當(dāng)“改革傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式”成為普遍共識(shí)之后，如何改革？朝什么方向走？這又是擺在教育工作決策者面前的一個(gè)關(guān)鍵問題。決策的好壞直接關(guān)系到一所學(xué)校教學(xué)改革的成敗，為此，我們進(jìn)行了大量的前期調(diào)查工作，并走訪了多所學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過反復(fù)論證并結(jié)合我校的中考錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的實(shí)際情況，形成了一整套適合我校學(xué)情的新型課堂教學(xué)模式——“五環(huán)”教學(xué)法。所謂“五環(huán)”教學(xué)法具體包括：課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)、反饋梳理環(huán)節(jié)、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)、互動(dòng)研討環(huán)節(jié)、拓展提升環(huán)節(jié)。為了保證“五環(huán)”教學(xué)法的順利實(shí)施，要做好前期準(zhǔn)備工作。

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)。小組采取“團(tuán)團(tuán)”坐的形式，制定明確的小組合作規(guī)則，健全學(xué)習(xí)小組管理機(jī)制，加強(qiáng)小組文化建設(shè)，開展小組評(píng)比競賽活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)小組評(píng)比公示制度，增強(qiáng)小組凝聚力。

在“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)小組是核心，成立了相對固定的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)成績、性別、性格、能力、家庭情況等因素進(jìn)行科學(xué)合理分配，每組6～7人，選出組長和學(xué)科長，保證組內(nèi)每個(gè)成員都有一個(gè)職務(wù)。

明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，小組長起著舉足輕重的作用，只有明確了小組長的職責(zé)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能有效。學(xué)科長的作用也不容忽視，學(xué)科長的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織小組開展本學(xué)科合作學(xué)習(xí)（課內(nèi)討論、小組發(fā)言、互幫互學(xué)和課外互幫互學(xué)、完成預(yù)習(xí)等）；檢查落實(shí)記錄小組成員本學(xué)科預(yù)習(xí)（預(yù)學(xué)案）的完成情況，并及時(shí)向班級(jí)科代表和任課教師反饋。學(xué)科長由學(xué)生自薦或小組推薦，任課教師與班主任協(xié)商決定。

其次，要完善加減分制度。統(tǒng)一加減分標(biāo)準(zhǔn)，加減分與小組掛鉤，分值要固定。不同班級(jí)采用分層次加分制度：一節(jié)課一個(gè)小組每名同學(xué)只有一次加分的機(jī)會(huì)，也可以按學(xué)科成績高低有區(qū)別地加分，學(xué)科成績在小組排名越靠前加分越少，這種方法可以使組內(nèi)成員主動(dòng)積極地幫助成績稍差的學(xué)生，讓他們回答相對簡單的問題，得低分，成績較好的學(xué)生回答難的問題，得大分。對于多組同時(shí)舉手的情況，可以采用抽簽等方式?jīng)Q定由哪一組回答。

課堂上不同環(huán)節(jié)的加減分標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一?；卮饐栴}加分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，不同學(xué)科加分標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。小組建設(shè)和合理的加減分制度是“五環(huán)”教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。課堂的競爭以小組為單位，公平合理的加分機(jī)制有效地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，提高了學(xué)生課堂參與的積極性。經(jīng)過三年的不懈努力，“五環(huán)”已經(jīng)成熟、穩(wěn)健地走進(jìn)了我們的課堂并且使我們的課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。在實(shí)踐過程中，“五環(huán)”教學(xué)已經(jīng)明顯呈現(xiàn)出它優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性。

預(yù)學(xué)案引領(lǐng)課前自主預(yù)習(xí)。課堂改革之前，教師只是泛泛地布置課前預(yù)習(xí)，沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)工作實(shí)效性不高。課堂改革之后，學(xué)生的手中都有一份教師編寫的預(yù)學(xué)案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)（自學(xué)）提綱（題目）、自主檢測等。預(yù)學(xué)案根據(jù)具體的學(xué)情制定，不同層次的班級(jí)可以有所區(qū)別，目的是讓學(xué)生知道什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，學(xué)多少，學(xué)到什么程度，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供必要的預(yù)備性知識(shí)。學(xué)生在自主做完預(yù)學(xué)案之后還要進(jìn)行小組討論，能通過生教生互助學(xué)習(xí)解決的問題絕不帶到課堂上，這樣，就能提高教師的課堂效率。預(yù)習(xí)方式的改革讓課前預(yù)習(xí)有的放矢，從而大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

針對反饋適當(dāng)點(diǎn)撥，打造高效課堂。新課程改革要求教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而傳統(tǒng)課堂上很少看到信息的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶，效率低下。學(xué)生更多的是接受是什么，很少知道是為什么，極大地壓抑了學(xué)生求知的欲望。而新課標(biāo)要求學(xué)生通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，對此，我們的“五環(huán)”教學(xué)之反饋環(huán)節(jié)很好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師為主體的狀況，順利地讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)。針對學(xué)生經(jīng)過小組討論呈現(xiàn)的反饋，教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的問題，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，課堂氣氛民主、和諧、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在課堂學(xué)習(xí)中得到增強(qiáng)，獲得了解決問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，從而對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

拓展提升讓知識(shí)鞏固，讓能力提升。作為“五環(huán)”的最后一環(huán)，拓展提升至關(guān)重要，它的完成質(zhì)量直接決定著學(xué)生對知識(shí)的吸收、消化程度。因此，拓展提升的內(nèi)容針對不同層次班級(jí)，題的難度要有所區(qū)別，保證質(zhì)量，及時(shí)批改反饋，并整理出共性問題，課上解決，形成閉環(huán)。

我們對于“五環(huán)”模式中的每一環(huán)都有細(xì)致的要求。合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組討論，會(huì)的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)教不會(huì)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)先懂帶后懂；上課時(shí)教師要巡視教室，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)判或啟發(fā)，把學(xué)生的思維推向新的境界。師生互動(dòng)要注意對生成性問題的把握，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。難度大而無法進(jìn)行互動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)由教師講好、講透。目前，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)模式，學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的討論，課堂上的互動(dòng)研討讓學(xué)生有了表達(dá)自己見解和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由厭學(xué)到為了小組榮譽(yù)課下充分準(zhǔn)備；由原來的我行我素到小組同學(xué)互相牽制、監(jiān)督，為了共同維護(hù)小組利益而齊心協(xié)力。學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等明顯提高，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

科學(xué)合理的課堂應(yīng)是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的高效平臺(tái)。課堂改革是一場真正意義上“摸著石頭過河”的改革，但只要能推進(jìn)得扎實(shí)和精細(xì)，一定能獲得成績與素質(zhì)的雙豐收。回望改革的歷程，“五環(huán)”教學(xué)有著合理的頂層設(shè)計(jì)、周密的規(guī)劃步驟、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀管理，加之全體教師一絲不茍的執(zhí)行，雖然推進(jìn)時(shí)間短，但成效斐然。

放眼當(dāng)下，新課程改革正在有條不紊地推進(jìn)，新高考序幕已經(jīng)拉開，作為一個(gè)有遠(yuǎn)見的教育工作決策者，相時(shí)而動(dòng)，把握機(jī)遇，就是為將來爭取時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，我們要有新的發(fā)展觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，從時(shí)代出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索出一條適合學(xué)生的發(fā)展之路。改革必然會(huì)遇到困難和阻力，而銳意進(jìn)取的人永遠(yuǎn)相信辦法總會(huì)比問題多，成功總會(huì)眷顧堅(jiān)定者、奮進(jìn)者、搏擊者，沿著高效課堂改革的道路堅(jiān)定不移地走下去，是勇敢的教育工作者的必然選擇，追求者永遠(yuǎn)不會(huì)停止積極探索的腳步，新課程改革的東風(fēng)浩蕩，新高考的號(hào)角已然吹響，課堂改革的大船必將揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱駿瑋.如何對高中教育改革的啟示[J].課程教育研究，2015，（3）.

[2]王軍全.打造高效課堂的實(shí)踐與探索[J].甘肅教育，2017，（2）.