摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》在關(guān)于識字教學建議中指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。那么，什么樣的教學形式更易于被低年級的學生接受，讓他們在快樂中悄然識字，盡可能多地識字，這就需要在教學中講究一定的教學策略。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學；策略

東漢時，許慎在《說文解字》中說：“周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書?！闭f明蒙養(yǎng)之時，識字為先，早在2000年前，人們就把識字教學放在了首要的地位。

識字是語文教學的首要任務(wù)，識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。教學中我們要講究識字教學策略，積極拓展識字方式，讓學生在短時間內(nèi)盡可能多地識字，盡早地閱讀，享受閱讀的樂趣。

一、 分析字理，在探究中識字

漢字是文化信息的載體，積淀著中華民族文化的精華。初入小學的一年級新生，所學的生字大多為象形字，對字的來歷，字所表示的意思，小孩子都有著強烈的好奇心，特別愛聽。教師應(yīng)充分運用圖片、演示動作、多媒體等手段進行溯源，分析字理，生動演繹漢字的形象美，帶領(lǐng)學生進入奇幻有趣的漢字王國，一步步激發(fā)學生識字的興趣。如，在學習“日、月、水、火”等象形字時，先出示實物圖形，再出現(xiàn)象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫、結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，使學生易記難忘。

又如，學習“目”字，“你們知道‘目字為什么這樣寫嗎？”（老師出示含有“目”象形字圖片）基于前期所學，學生馬上回答：“目”是個象形字，像眼睛的樣子?！皩Γ渴莻€象形字，表示眼睛，我們找找眼眶、眼珠在哪里？”因為這個字是學生身體的部位，他們學習的興趣很濃，一下子就猜出外邊的豎、橫折鉤、橫像眼眶，里邊的兩個短橫表示眼珠。這樣的教學既讓學生理解了“目”的形音義，也為后面學習“目”為部首的合體字奠定基礎(chǔ)，如：眼、睛、瞇、盯、看等，這些字都和“目”的意思有關(guān)，所以都有“目”，使之容易系統(tǒng)識字，提高識字效率。

二、 變換形式，在游戲中識字

低年級學生由于年齡特點，注意力不能持久，如果教學方法呆板，一味地讓學生機械地跟讀、書空、練習，學生只是硬讀、硬背，很快就會覺得識字索然無味。如果想讓學生保持學習漢字的興趣，就不能以單一形式進行，要及時變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心，讓孩子們學習興趣盎然。游戲是兒童的天性，在游戲中識字是一種不錯的方法。如，在教《比尾巴》第二課時，“今天，森林里的小動物們要進行比尾巴比賽，你們想去看看嗎？”學生齊聲答：“想！”“上車前先買張火車票吧！”出示小黑板，上面貼著詞卡。“讀準了字音，車票就是你的了?！睂W生馬上眼睛發(fā)亮，小手高舉，一副迫不及待的樣子?！败嚻薄庇邢?，學生都希望得到，這樣就充分地調(diào)動了學生學習生字的積極性。在識字教學時，經(jīng)常采用的識字游戲還有：摘蘋果、搶字卡、猜字謎、開火車、找朋友、編順口溜等。

三、 引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

老祖宗造字都是有道理的，一個字可能就是一個故事，一種情懷。多一筆少一筆以及筆畫的不同位置，都可能成為一個新字或錯別字，要引導他們觀察細微的差別加以區(qū)分。如果是相同筆畫較多，書寫易出現(xiàn)添畫少筆現(xiàn)象，如，教學“美”這個字，橫畫較多，教師先引導學生觀察“美”字是由哪兩個部件組成的，隨即說“美”的意思：一個大人，他正面站立，伸展雙臂，叉開雙腿變成“大”字，“大”在古代表示人。（出示：美）瞧，這是什么字？“大”藏到哪里去了？生：美！“大”藏到下面了。這個“大”字怎么打扮自己，讓自己變成“美”字呢？原來這個“美”字是有故事的，祖先們很愛美，他們認為在頭上戴上羽毛、羊角這樣的打扮覺得很美，就造了“美”字。你們在“美”中找到“羊”了嗎？生：在上面。觀察一下“美”字上部的“羊”字，有什么發(fā)現(xiàn)？生：沒有尾巴了。羊尾巴為什么沒有了？生：如果羊尾巴伸下來，就看不出下面是“大”了，也就不美了。相信學生這樣學完“美”字，再也不會寫錯筆畫了。

教學中，教者要多多引導學生觀察，說說你是用什么辦法記住這個字的？你發(fā)現(xiàn)它們哪里不一樣？你還能用更好的方法記住它嗎？學生在匯報識記方法時，經(jīng)常會用到“加一加”“減一減”“換一換”“編一編”等方法。因此，識字教學中要引導學生用心觀察、細心對比，培養(yǎng)邏輯思維能力，激發(fā)探究漢字奧秘的興趣。

四、 注重積累，在鞏固中識字

在引導學生識字，讀兒歌，讀課文，背課文之后，為達到鞏固生字目的，創(chuàng)編文本不失為一種好方法，如識字（一）第三課生字是：報、也、笑、晚、燈、視、臺、電、發(fā)、果、沙、送、紙。我這樣編寫：晚上，爺爺在臺燈下看報紙，奶奶在沙發(fā)上看電視，我給他們送上水果，他們笑了，我也笑了。另外，積極開展課外閱讀活動，給學生們提供了一個更為廣闊的識字空間。適時推薦適合閱讀的具體書目，鼓勵學生多進行課外閱讀，學生在閱讀中對生字見面的次數(shù)多了也就記住了，不知不覺中，學生們的字越認越多，既積累了語言增長了知識，又收獲了識字與閱讀的快樂，感受祖國語言文字博大精深的魅力。

五、 聯(lián)系生活，在開放中識字

識字教學要做好兩步走：課內(nèi)+課外。當今小學生的識字已非零起點，學生生活在豐富多彩的世界中，漢字隨處可見。學生愛吃的零食、愛喝的飲料，路旁的廣告牌，校園里的名言警句，旅游景點介紹……這些都是學生識字的好素材、好途徑。可以通過家校聯(lián)系讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。要引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。久而久之，學生就會無意識地把熟悉的環(huán)境與識字結(jié)合起來。

怎樣才能做到使學生對枯燥的識字教學始終產(chǎn)生濃厚的興趣，更好更快地識字，方法還有很多，只要大膽嘗試，在漢字教學中，采取靈活多樣的形式，教給學生簡單實用的識字方法，讓學生不覺得漢字枯燥無味，初步領(lǐng)略到漢字文化的魅力，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 金文偉，曾紅，溫莉.漢字教學常用字形義解析[M].北京：中國財富出版社.

[2] 金文偉.我們的系統(tǒng)識字課[M].江西：江西人民出版社.

作者簡介：

陳麗真，福建省泉州市，泉州開發(fā)區(qū)實驗學校。