摘 要：當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，“滿堂灌”“一言堂”的情況層出不窮，久而久之，學(xué)生本該活躍的思維世界逐漸進(jìn)入了冬眠。為了改變這種狀況，我校進(jìn)行了“自育自學(xué)”模式的嘗試，經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的觀課、議課，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上的確把時(shí)間交給了學(xué)生，但是卻沒(méi)有深入解讀教材，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有起到“誘發(fā)”的作用，而是根據(jù)“自育自學(xué)”的模板生搬硬套，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)不深入，學(xué)生思考不深刻。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；留白；對(duì)白；補(bǔ)白；表白

前不久，我在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)第三組課文《一夜的工作》時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成之間的關(guān)系，正如老子思想中“有”和“無(wú)”辯證思維：雖然“無(wú)”必須跟“有”相互配合，但卻更多地體現(xiàn)了掌握“無(wú)”所表現(xiàn)的智慧。我們時(shí)常把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一句，感悟那一句，生怕漏掉文章中任何一處精彩的句段，殊不知世上有些東西不應(yīng)該過(guò)分的“為”，本文以《一夜的工作》一文談一談?wù)n堂的留白如何讓“自學(xué)”走向更深、更遠(yuǎn)。

一、 “留白”——有所舍亦有所得

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響教學(xué)的效率，影響學(xué)生的思維方式，何炳章先生的“自育自學(xué)”理念也希望我們?cè)谡n堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去思考，那么如何提質(zhì)減負(fù)？我們勢(shì)必要由以前的分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)的教學(xué)，在分析教材時(shí)必須選取最有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行藝術(shù)化的處理。如在感受周總理生活簡(jiǎn)樸時(shí)，我就抓住了“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了“不簡(jiǎn)單”的感悟：

師：總理的一夜，你細(xì)細(xì)地讀了，默默地看了，也靜靜地想了，那么哪些語(yǔ)句讓你感觸頗深？

生：我找到了第二自然段描寫(xiě)總理辦公室陳設(shè)的句子，其中“極其簡(jiǎn)單”“不大”“一張”“兩把”“一盞”讓我感受到了總理的生活特別簡(jiǎn)樸。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最觸動(dòng)你的心弦？

生：極其簡(jiǎn)單。

師：是啊，這“極其簡(jiǎn)單”的背后我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西，那是什么？

生：我想到一個(gè)詞——廉潔奉公！

生：我還聯(lián)系到下文，知道了總理每晚工作后的宵夜只有一小碟花生米，從這些地方我感受到了總理的無(wú)私奉獻(xiàn)，他不僅沒(méi)有利用職權(quán)貪圖享樂(lè)，還過(guò)著如此清貧的生活。

生：我們的總理是一位心里永遠(yuǎn)裝著人民的總理，他從沒(méi)想過(guò)自己。

……

課堂上，我將學(xué)生提到的其他有關(guān)總理“簡(jiǎn)樸的句段”都進(jìn)行了模糊處理，但并非忽略不計(jì)，所有的事物和景物描寫(xiě)又都回歸到“極其簡(jiǎn)單”四個(gè)字，讓學(xué)生與作者一起探尋了從“極其簡(jiǎn)單”到“極其不簡(jiǎn)單”的心路歷程，整個(gè)教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動(dòng)心動(dòng)情，師生間的對(duì)白更是為體驗(yàn)文中的情感推波助瀾。這樣的心靈對(duì)白，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是深刻的。

二、 “對(duì)白”——巧把金針度與人

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，有效的對(duì)白才能碰撞出思維的火花，才能教給學(xué)生體會(huì)、感悟的方法。在學(xué)生匯報(bào)總理“工作勞苦”的句段時(shí)，我進(jìn)行了適時(shí)地點(diǎn)撥：

師：怎樣的閱讀才可以用審閱這個(gè)詞？請(qǐng)大家讀一讀這句話，劃一劃相關(guān)動(dòng)詞。

生：我劃出了“看”“畫(huà)”“思索”“?！薄跋搿薄皢?wèn)”這幾個(gè)動(dòng)詞，我感受到了總理工作時(shí)的一絲不茍。

生：這里的“看”和“想”是重復(fù)的，說(shuō)明總理閱讀文件時(shí)的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。

生：我聯(lián)系第一自然段知道了總理正在審閱的這一份文件是自己寫(xiě)的，連自己寫(xiě)的報(bào)告都要一句一句地審閱，認(rèn)真地思考，反復(fù)地斟酌，并且謙虛地征求別人的意見(jiàn)，我感受到了總理的謙虛和謹(jǐn)慎。

……

“自育自學(xué)”理念中，也提到了教學(xué)是一種“引”而有“導(dǎo)”，“引”而誘“發(fā)”的過(guò)程，當(dāng)然，這種“引”的點(diǎn)要注意把握，只有把握好某一個(gè)或幾個(gè)挖掘點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地取舍，就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生“慎獨(dú)”的能力。

三、 “補(bǔ)白”——言有盡而意無(wú)窮

在閱讀表現(xiàn)總理工作勞苦的相關(guān)句子之后，學(xué)生的內(nèi)心已是波瀾起伏，所以我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行了第二次“補(bǔ)白”，不斷將學(xué)生的思維推向一個(gè)又一個(gè)“高潮”：

師：同學(xué)們，你們看到總理一夜的工作，心里有話要說(shuō)嗎？

生：咱們的總理工作實(shí)在是太辛苦了！

師：總理這樣辛苦的工作僅僅是這一夜嗎？我們翻到課后的資料袋，去看看總理的工作記錄。

（學(xué)生閱讀課后資料袋。）

師：從這篇簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的記錄中，你一定有話要說(shuō)！

生：我想對(duì)周總理說(shuō)：您一定要注意身體?。?/p>

生：周總理“為人民服務(wù)”的精神讓我感動(dòng)，我為有這樣一位總理而自豪！

師：其實(shí)在1974年，我們敬愛(ài)的總理已經(jīng)身患絕癥，他的病情不斷惡化，體重急劇下降，身邊的人都勸他多睡兩個(gè)小時(shí)，但是我們的總理卻為了人民為了國(guó)家而回絕了！

（課件出示“總理最后的一段日子”相關(guān)資料，學(xué)生閱讀。）

師：面對(duì)這樣的總理，你是不是有新的話想說(shuō)？

生：周總理真是一位心系國(guó)家、心系人民的偉人！

生：周總理這種嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的精神讓我感動(dòng)！

……

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的整個(gè)情感仍然是以文本為依托，適時(shí)地“補(bǔ)白”是補(bǔ)充，是深化，是提升，教學(xué)資料的呈現(xiàn)是為學(xué)生建立了很好的思維“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生深入探究、思維激辯，通過(guò)呈現(xiàn)教學(xué)資料，有力地推動(dòng)了學(xué)生情感的發(fā)展，提升了學(xué)生理解、體驗(yàn)的高度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度把握。當(dāng)學(xué)生的思維之路遇到阻滯時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感之線扭結(jié)不清時(shí)，當(dāng)學(xué)生的想象之火花缺少碰撞時(shí)，及時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)資料，便可搭起過(guò)渡的橋，鋪設(shè)通幽的路，接通想象的線，幫助學(xué)生縮短認(rèn)知距離、掃清思維障礙、打開(kāi)想象閘門、激活情感之泉，為深入學(xué)習(xí)“推波助瀾”，使課堂更靈動(dòng)、更生態(tài)、更高效！

參考文獻(xiàn)：

[1] 老子.道德經(jīng)[M].吉林出版社.

[2] 何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

俞麗娟，安徽省寧國(guó)市，安徽省寧國(guó)市西津小學(xué)。