摘 要：隨著數(shù)學在現(xiàn)代社會中的作用日益凸現(xiàn)，數(shù)學本身富有了其獨特的魅力，緊密地與生活相連，數(shù)學最大的特性是來源于生活并能回歸生活當中。基于分析低年級學生的學情特點，對于低年級學生來說，生活化的教學模式便成為課堂中吸引學生興趣的最活力因素，可以充分調(diào)動學生的積極性，因而生活化的教學對于課堂具有極其重要的意義。

伴隨著這種潮流發(fā)展，教材的內(nèi)容也緊隨變化。為此，數(shù)學課程進行了改革，在課程標準中明確提出了數(shù)學要緊密聯(lián)系社會的生活實際，人人要學有用的數(shù)學。然而，卻發(fā)現(xiàn)未引起大多數(shù)老師的重視，真正的課堂教學內(nèi)容卻與實際生活是相背離的，本文重點對低年級的數(shù)學課堂做了初步的調(diào)查研究，對調(diào)查的數(shù)據(jù)結果分析出低年級的小學數(shù)學教學生活化可能存在的問題，闡明其中的重要性，提出了切實可行的小學數(shù)學教學生活化的教學策略。

關鍵詞：低年級；數(shù)學；教學；生活化

第一章 教學生活化內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

（一） 概念、范圍的界定

生活化教學是指以生活為大背景之下的教學，重視學生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗以及實踐的能力，同時尊重學生的認知規(guī)律，力求使學生將外在的知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的能力，以至于達到促進學生德、智、體全面發(fā)展的功能。課堂教學的內(nèi)容要來自于生活實際，而生活又恰好是學校的良好素材，所以生活與教學是不可分割且相輔相成的關系。

鄭金洲在《基于新課程的課堂教學改革》指出課堂教學生活化首先是意味著課堂教學需要關注學生個體的現(xiàn)實生活，其次是要構建學生個體的可能生活，最后是課堂教學要提升學生的生命價值。

查詢相關書籍和資料，綜合以上給出的定義，同時結合本論文研究的重點，筆者認為低年級數(shù)學教學生活化主要分為兩個層面：

一是從教師層面考慮，它不同于“生活化教學”，不是一種教學行為方式的轉(zhuǎn)變，是指教師在課堂上采用符合低學段小學生的認知發(fā)展水平、易接受的教學活動，教師在備課階段挖掘出與教材內(nèi)容相關的生活素材，在教學實踐中把教材中的知識點與貼近學生生活情境的素材相整合，使單調(diào)、枯燥乏味的教學內(nèi)容以豐富、精彩的形式呈現(xiàn)；

二是從學生層面考慮，是指學生在教學實踐中，能夠在頭腦中進行建構已有的生活經(jīng)驗，循序漸進地把所學的數(shù)學知識聯(lián)系到生活中，能夠運用到實踐中，進而體會到數(shù)學獨有的魅力，感悟到數(shù)學的應用價值，增進學生對數(shù)學的親切感，提升學生對數(shù)學知識的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力，形成正確的價值觀。

（二） 數(shù)學教學生活化的相關理論基礎

1. 最早的教學生活化理念

教學生活化理念，在西方很早就有學者進行了探究，最早的可以追溯到15世紀。直到1692年，英國著名的教育學家在他的著作中進行了闡述，在《教育漫話》中提出了：“算術在生活與工作的各個部分用途都很普遍。”他最早提出數(shù)學來源于生活并運用于生活的命題，同時也為生活化教學理論的進一步研究開了先河。

2. 數(shù)學課程標準中的教育理念

針對小學低年級生活化教學《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》在學段分層目標中提出：“第一學段要為學生提供有趣的與學生生活背景相關的素材，進而使學生了解數(shù)學在生活中的簡單應用。”鑒于低學段孩子自身的年齡特點，生活化的素材易于孩子們接受新知，創(chuàng)造性地運用。

我們平時備課以及授課的時候，數(shù)學課程標準成為我們分析教材的最重要工具，也成為教師授課的風向標，同時也是所有教師的教學依據(jù)。因此，在數(shù)學課標中明確提出了教學生活化的重要性和必要性，重視學生的生活體驗，這已經(jīng)成了我們每個教育工作者值得深思的方向，課標從理論層面的高度上，已經(jīng)很明確指出了生活化教學在課本中的重要意義與目的，便于教師明確課堂所講的目標，為實際教學的運用指明了前進的方向和道路。

第二章 生活化教學在課堂教學實施中存在的問題

以下是根據(jù)北師版1年級和2年級的小學課堂教學實錄總結出來的問題，這些案例均來自長春××小學，本文著重就聽過的40節(jié)教學實錄，把具有普遍性的地方進行分析和探究。

（一） 小學數(shù)學生活化教學目標的缺失

我們了解，教學目標是整個教學設計的出發(fā)點和歸宿。對于低年級學生來說，枯燥的講課并不能引起學生的注意，反而課堂上能力的培養(yǎng)、動手實踐操作的能力讓學生的關注點更強，讓學生自由發(fā)揮，體味獨特體驗這是尤為重要的。

長此以往，不僅忽視了學生情感方面的發(fā)展以及動手、動腦獲取知識的學習

過程，也忽視了學生運用知識解決問題的能力，學生形成不了學數(shù)學用數(shù)學的意識，體會不到數(shù)學知識的實用性，只能感到數(shù)學是枯燥的，機械的為了學數(shù)學而學數(shù)學，也不了解其產(chǎn)生的緣由，更不明白該用到何處，這違背了教育的本質(zhì)。在小學階段，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣比單純的掌握知識更重要。

案例一：北師版小學數(shù)學二年級下冊《數(shù)學好玩·重復的奧秘》

教學目標：

知識目標：學生通過觀察、操作、猜測、推理等一系列活動發(fā)現(xiàn)圖形簡單的排列規(guī)律。

能力目標：學生通過探尋生活中的規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力以及邏輯推理能力。

情感目標：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美的意識，從實際運用當中體驗到學習數(shù)學的樂趣。

案例中的教學目標設計僅僅是為了完成本堂課的一個基礎的教學目標，如知識目標的完成，規(guī)律在生活中也是非常常見的，但教師在整個環(huán)節(jié)中并未真正的聯(lián)系和結合生活實際，學生最終的獲得停留在書本層面，并未真正地掌握生活中存在的規(guī)律，教學的最終只停留在課本當中的小彩旗，像我們的日常生活中，如在夜晚經(jīng)常見到的路燈、開聯(lián)歡會時的五彩小燈、墻面的裝飾圖案等等，這都是有規(guī)律可循的，學生沒有真正密切地觀察到生活當中，我們最終實現(xiàn)的目的是學以致用、學到有用的數(shù)學知識。

（二） 課堂上數(shù)學內(nèi)容的限制

簡言之，所謂認為的教學內(nèi)容在課堂上受到一定因素的限制，主要表現(xiàn)為如以下方面，為了迎合教學內(nèi)容的需要，生搬硬套地把生活化的元素用在了課堂上，就好比為了學生為了學而學一樣，其實則與數(shù)學概念并非是抑制和吻合的。

（三） 教學情境創(chuàng)設有待提高

在實際教學當中，大多數(shù)教師只是在導入環(huán)節(jié)為了生活化而簡單使用，新知識貼近了生活化的情境，而講授新知以及鞏固拓展的環(huán)節(jié)可以說都是獨立存在的，所涉及的教學內(nèi)容都與所創(chuàng)設的情境毫無關聯(lián)性。

但由于受到種種因素的制約，除了我們總結出來的一些共性問題，其實也還存在著像教學參考書以及教輔材料單一、教學習慣的思維定勢等等因素，導致了生活化的教學遲遲沒有融入日常的常規(guī)教學課堂。因此，這種情況值得我們?nèi)ド钏?，作為低年級的小學數(shù)學教師，我們目前所要考慮的就是如何在日常教學中恰當?shù)剡\用生活化理論，這是重中之重。為此，筆者力圖結合多位教師的教學實踐，以及課堂實錄，并試圖在生活化教學的理論指導下能夠探究出能行之有效的教學策略為低年級教學提供啟發(fā)。

第三章 小學數(shù)學教學生活化的教學策略

一節(jié)好的小學數(shù)學課，不在于可以制造些什么。恰似廚師做一盤蛋炒飯，重要的不是把蛋和飯進行分離，而是能把蛋和飯相融，讓人吃得開心，吃得愉快，吃得回味無窮。針對這種現(xiàn)象，筆者從以下提出個人的一些看法：

（一） 充分結合教學實際，滿足學生的需求

教師是教學活動的主導者，是學生學習方向的導航者，它為學生的學習指明了方向。要想在小學低段的數(shù)學課堂中實施生活化教學，就必須考慮學生的學情問題，教師懂得如何能讓低年級的學生理論結合實際。一位王老師認為：“理論結合實際，學以致用。讓每一位學生在課堂上學習的內(nèi)容都能使用到實際生活當中，是每一位教師的使命與責任，根本與初衷?！鼻袑嵶寣W生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

（二） 體驗生活應用，領悟數(shù)學價值

通過訪談小學低學段的數(shù)學教師，交流中可以看出該校的數(shù)學老師整體專業(yè)素養(yǎng)很高，能有各自獨特的見解，并能說出教學生活化的不足之處，提出了一些寶貴的建議，同時在自己的課堂教學中愿意嘗試新的教學策略，以達到有效實施生活化教學的目的。

建構主義者提出了學習觀，因而，關注學生的“獨特體驗”，發(fā)展智能，成為課堂中極其重要的一件事。訪談中有一位老師這樣認為：讓學生更多地接觸社會上的人和事，有足夠的生活經(jīng)驗與處理事情的能力，才能更好地把握學生課堂上學到的知識用到生活當中去，這樣能讓知識在學生的腦海里更加穩(wěn)固扎根。

著名教育家布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”比如說，數(shù)學的教材中有很多生活的例子，教學生學習使用“人民幣”這一堂課，可以通過虛擬的購物，也可以通過實際操作的形式來幫助學生學習這堂課。

案例一：北師版小學數(shù)學二年級上冊《小小商店》課堂實錄：

師：大家覺得我們在購物的時候應該注意什么呢？

生：確定買什么，去相應的地方購買；

生：根據(jù)自己手里的人民幣，確定怎么付款；

生：怎么樣找回多少錢。

師：我們已經(jīng)了解了一些購物知識，現(xiàn)在我們同學們帶來了一些物品，打算辦個“小小商店”，請同學們把物品進行分類。

生：開始進行分類。

師：我們的小小商店正式營業(yè)，大家開始活動，可以輪流扮演顧客和店主，看誰是最佳小店員？

要求：活動過程中，買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發(fā)生錯誤。

案例中教師課前讓大家把平時使用過的玩具、學習用品等一些商品帶到班級（每人1～2件物品），提前做出價格的標簽（價格可以咨詢父母或者到商店查找）。教師為了檢驗學生的掌握程度，在課堂上模擬在商店購物的場景，讓學生用學到的知識去實踐運用，給每人準備了各種面值的人民幣學具，為學生提供學以致用的機會，讓學生真正把所學內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，這樣的情境更容易喚起學生解決問題的“使命感”，學生通過花錢和找錢將自己置身情境，投入思考。這樣的生活化問題才是符合學生認知觀念，讓學生對人民幣元、角、分之間的換算變得更加熟悉，從而達到有效教學。

（三） 家校合作，融入生活化數(shù)學體驗

真正的實踐來源于哪里？我們都知道，數(shù)學源于生活，用于生活，寓于生活，同時又高于生活。家長也是為學生提供學習資源的引導者，實則，父母可以利用相關生活情境，讓學生自己體驗數(shù)學知識來源于生活，逐步讓孩子在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中鍛煉解決困難、處理問題的能力，而家長則扮演著引導者的角色。

面對與生活聯(lián)系緊密的問題，教師這個拐棍可以暫時放在旁邊，大膽放手，讓學生獨立地利用學到的方法，進行自主式的探究學習。學生會對這自主探究式的問題感興趣，積極投入，即使在課上并沒有完全掌握的學生，他們也會在逐漸地探究和實踐的過程中，查漏補缺。

小學低年級數(shù)學生活化教學實施仍需要改進，其中存在的問題也需要解決，但是解決其中的問題并不能一蹴而就，需要一個漸進的過程。教學的實施，直接關系到每一個教師與學生的發(fā)展，而理論基礎還不夠完善，導致了在教學實施過程中仍缺乏理論基礎。多種因素的影響，決定著有效實施生活化教學是一個漫長的探索過程，但我們必須堅定探索的腳步。

參考文獻：

[1] 胡蕎麗.小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].長春：東北師范大學，2013：5.

[2] 鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福建：福建教育出版社，2003（3）：57.

作者簡介：

費雪姣，吉林省長春市，東北師大附小中信幼兒園。