摘 要：為了有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教研工作在實(shí)際工作中取得進(jìn)展，我們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了深入的研究，以期能夠?yàn)楦咝?shí)行教學(xué)教研工作提供依據(jù)和參考。與此同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效低負(fù)；教學(xué)教研；實(shí)踐

一、 前言

現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求發(fā)展素質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，因此，如何使教學(xué)活動達(dá)到目的成為現(xiàn)在急需解決的問題。而數(shù)學(xué)作為一門重要的思維訓(xùn)練學(xué)科，更應(yīng)該引起重視，探討在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高效低負(fù)的方法與對策。

二、 實(shí)行高效低負(fù)的教學(xué)模式在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的作用

在以往的教育體制中，我們一直以學(xué)生成績高低來作為評判教師教育水平高低、素質(zhì)教育實(shí)行好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是，正是因?yàn)檫@一傳統(tǒng)教育體系的影響，導(dǎo)致教師為提高學(xué)生成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生處于重負(fù)狀態(tài)，并且學(xué)生主要依靠死記硬背以及固定的思維去應(yīng)付考試。存在著效率低，思維僵化，負(fù)擔(dān)太重等問題，在一定程度上抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，實(shí)行高效低負(fù)的教學(xué)模式，即在教學(xué)活動的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用有限的時間，取得良好的效果，不但使教學(xué)效率得到大幅提高，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生真正的吸收利用課堂知識，進(jìn)行深入思考。將高效低負(fù)的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際，有望成為教學(xué)進(jìn)程中的重要階段。

三、 在高中數(shù)學(xué)的教研過程中實(shí)現(xiàn)“高效低負(fù)”的方法策略

（一） 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，高中數(shù)學(xué)存在抽象性大，難度系數(shù)大等方面的特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)的興趣會相對降低很多。為有效解決這一問題，我們可以充分利用數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中增加師生互動，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。將學(xué)生引入生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地影響學(xué)生的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考分析。也可以在教學(xué)過程中，通過建造數(shù)學(xué)模型，或者通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來對問題、定理進(jìn)行檢驗(yàn)、導(dǎo)入，從而加深學(xué)生對此類問題的了解。利用將實(shí)際生活與理論知識相結(jié)合的方法，通過多感官方式，吸引學(xué)生注意力，將高效低負(fù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作得以發(fā)展與提高，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。

（二） 掌握數(shù)學(xué)技能，利用數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用做題技巧

在經(jīng)過對數(shù)學(xué)事實(shí)與理論的概括之后，才會形成對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，這也是掌握數(shù)學(xué)思想的過程。良好的數(shù)學(xué)思想對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是很有幫助的，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)思想通常包含：數(shù)形結(jié)合、參數(shù)換元基于配方等，這些數(shù)學(xué)思想主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過類比、實(shí)驗(yàn)等方式總結(jié)出來的。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師需要通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，來教會學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有成績的提升。

（三） 采用分步學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)了新的公式或者定理之后，總是自然而然地把這些內(nèi)容放在結(jié)果中，缺乏深入的理解，只是將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到相應(yīng)的題型的解答過程中，沒有真正掌握所學(xué)習(xí)到的知識，沒有重視知識的掌握過程，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的知識不能鞏固，因此也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的同時給學(xué)生傳授過程的理解方法，讓學(xué)生通過理解的方式來掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。比如在高中數(shù)學(xué)課程平面性質(zhì)的教學(xué)中，驗(yàn)證“經(jīng)過兩條相交直線，有且只有一個平面”定理的時候，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論的推理，這樣才能使學(xué)生真正掌握到數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用到其他類型的題目當(dāng)中。首先設(shè)置兩條直線a和b，假設(shè)a∩b=A，同時在直線a上設(shè)置一個不與點(diǎn)A重合的點(diǎn)B，然后在直線b上設(shè)置一個不與點(diǎn)A重合的點(diǎn)C，此時只有一個平面同時經(jīng)過點(diǎn)A、B、C，因此a也在這個平面上。通過這一系列的推導(dǎo)過程，最終來證明這個定理。通過這樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力。

（四） 合理的課后練習(xí)

根據(jù)以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師總會在教學(xué)過后給學(xué)生留下課后練習(xí)，但是不合理的課后練習(xí)不僅不能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還可能給學(xué)生帶來很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果。所以，老師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后給學(xué)生合理地布置課后練習(xí)，既能幫助學(xué)生鞏固知識，也能減少學(xué)生的作業(yè)壓力。老師要充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，做到課后作業(yè)的高質(zhì)量水平，通過最少的課后作業(yè)來最大限度地對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，這樣才能讓學(xué)生在課后的練習(xí)中完成知識的再認(rèn)知。老師也盡量選擇一些綜合能力強(qiáng)的題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行理論的應(yīng)用和探索，通過學(xué)生與老師之間的合作交流，增加數(shù)學(xué)問題的解決能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效低負(fù)的效果，就應(yīng)該要求老師能夠在教學(xué)的過程中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望，通過合理的課后練習(xí)和理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)理論，來從根本上提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

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作者簡介：

馬薩日娜，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第一中學(xué)。