馮行杰??

摘 要：化學學科核心素養(yǎng)由5個維度構(gòu)成，其中“變化觀念與平衡思想”既是化學學科的學科特征，也是化學學科的思維特征?！白兓^念與平衡思想”的培養(yǎng)，應關注知識框架的構(gòu)建、思維模型的構(gòu)建和學生興趣的保護。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng)；變化觀念；平衡思想

一、 化學學科核心素養(yǎng)

“化學學科核心素養(yǎng)”是指化學學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是化學學科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合。化學學科核心素養(yǎng)由5個維度構(gòu)成，“科學探究與創(chuàng)新意識”是實踐基礎，“證據(jù)推理與模型認知”是思維核心，“宏觀辨識與微觀探析”與“變化觀念與平衡思想”是學科特征，“科學精神與社會責任”是價值立場。

二、 “變化觀念與平衡思想”的內(nèi)涵

北京師范大學的王磊教授認為，“變化觀念與平衡思想”的內(nèi)容是：能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定的規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化；認識化學變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的；能從多角度、動態(tài)地分析化學變化，運用化學反應原理解決簡單的化學實際問題。

（一） “變化觀念與平衡思想”是化學學科的學科特征

化學的中心含義在“化”字，化指變化、轉(zhuǎn)化、造成萬物之造化等。初中化學的學習正是從對變化的分類入手，目前常用的幾種教材均使學生在接觸化學的初期即接觸到變化觀念。從宏觀到微觀，不斷觸及本質(zhì)認識化學的變化，不斷深入地塑造學生的變化觀貫穿整個中學化學學習，乃至終生化學學習。

（二） “變化觀念與平衡思想”是化學學科的思維特征

“變化觀念與平衡思想”體現(xiàn)了具有化學學科特質(zhì)的思想和方法，是解決本學科問題的利刃，是學生對事物變化規(guī)律認知的理性層面。

1. 變化觀

化學主要研究的變化是化學變化?；瘜W變化的觀念是化學的本質(zhì)觀念，它使人們認識到化學就是認識分子、改造分子，進而創(chuàng)造新物質(zhì)，以美化和豐富我們的生活，消除或減輕污染，同時化學反應還可以為我們提供能量。學生形成變化觀，并利用變化觀去看待萬物，解決實際問題是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的需要。

2. 平衡觀

現(xiàn)代化學平衡觀認為，在一定條件下，所有的化學反應都存在一定的限度，化學反應達到平衡時，反應仍在進行，且是相對的，改變外界條件，可以使化學平衡發(fā)生改變，一段時間后又會建立新的平衡。初中階段，“平衡思想”的形成要求較為超前，但適當?shù)臐B透會為以后的學習埋下伏筆。

三、 “變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)不是具體的知識，不能通過直接傳授的方式而獲得，需要在各種形式的學習活動過程中逐漸形成。其著重強調(diào)的是學生的思維方式，而這種思維方式需要逐漸積累并形成的，需要教師從知識、能力、思維的培養(yǎng)多方面給予關注。初中階段主要關注的是“變化觀念”，可以從以下幾點給予關注。

（一） 關注知識框架的構(gòu)建

培養(yǎng)學生的“變化觀念與平衡思想”需要關注相關知識框架的構(gòu)建。初中階段，以人教版教材為例，我們可以發(fā)現(xiàn)一條鮮明的“變化觀念”形成的知識線索：

以上只是初中階段變化觀念構(gòu)建的邏輯思路與基本框架，從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，“變化觀念”每個階段的主要任務并不相同，而且是循序漸進的。

（二） 關注思維模型的構(gòu)建

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習觀認為，學習不只是把知識簡單地灌輸給學生的過程，更重要的是對問題進行的思考與分析。學習不是簡單地轉(zhuǎn)移知識，它要在學生原有的知識框架里“添磚加瓦”，在原有基礎上實現(xiàn)知識的建構(gòu)，通過思考和建構(gòu)過程，把知識變成自己的思想?！八季S”是沒辦法灌輸給學生的，必須在老師的培養(yǎng)與訓練當中不斷形成。

初中化學“變化觀念”的培養(yǎng)過程要在已有框架——即已知變化的基礎上，通過關注、認知、歸納的學習過程，形成一定的思維模式——即“變化觀念”的一部分，當再次遇到未知變化時能去作用于未知變化。如此反復地培養(yǎng)與積累，“變化觀念”就會逐漸形成。

（三） 關注學生興趣的保護

化學變化本身就是絢麗多彩的，而且“變化觀念與平衡思想”的形成不是靠短時間的一腔熱血就可以，做到對學生興趣的保護遠比學生興趣的激發(fā)來得重要并有難度。

學生興趣的衰退最大的敵人就是“習得性無力感”——這是一種因為學習的不成功逐漸形成對現(xiàn)實感到無可奈何的心理狀態(tài)。難度跨越太大，學生屢屢失敗，就會導致學生的“習得性無力感”被加強。因此要設計梯度的問題、練習以保護學生的學習興趣，把下一個關鍵能力變成學生“跳一跳能摘到的蘋果”。

古代大教育家孔子認為：“親其師，信其道”，鑒于初中生在青春期容易出現(xiàn)逆反心理以及需求關注的心理，鼓勵往往可以增進學生與教師的親近感，更容易聽從教師的建議。關鍵時機的鼓勵往往是學生不斷進取的原動力。

四、 小結(jié)

“變化觀念與平衡思想”作為化學學科核心素養(yǎng)的5個維度之一，是化學學科的學科特征與思維特征，是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。“變化觀念與平衡思想”是思維屬性的，在培養(yǎng)與形成的過程當中不僅應立足于知識性的教學與學習，更應考慮學生在學習過程、成長過程當中思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 王磊.基于學生核心素養(yǎng)的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2] 周公度.化學是什么[M].北京：北京大學出版社，2011.

[3] 傅興春.試論化學學科思想體系與探源[J].福建基礎教育研究，2016（5）：87.

作者簡介：

馮行杰，福建省廈門市，廈門外國語學校湖里分校。