張釗瑜

【摘 要】 開放的數(shù)學課堂不僅體現(xiàn)了新課程改革的理念，也是實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的有效課堂。它能充分發(fā)揮學生的積極性，展現(xiàn)一個活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂中，教師需要給學生提供自主學習的空間，設(shè)計富有想象力的問題，激發(fā)學生積極參與到課堂中；同時，它也要求數(shù)學教師不斷完善自己的教學能力，以此提高個人的教學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 開放課堂；新課程理念；構(gòu)建；完善教學能力

一、開放的數(shù)學課堂在新課程中的重要性

開放的數(shù)學課堂是指創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，在重視數(shù)學知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教師善于激發(fā)學生學習的動機，充分發(fā)揮學生探索新知的欲望，讓學生積極參與到數(shù)學知識的構(gòu)建過程。建設(shè)開放、富有活力的課程，是數(shù)學課程改革的理念之一。

1.有力體現(xiàn)新課程改革的理念。以往的課堂總是教師一味地傳授知識，學生盲目地接受知識，這種“封閉式”教學在新課程改革中已被摒棄。新課程理念要求教師為主導，學生為主體的開放式教學。開放的教學方式能使學生在掌握知識的同時，發(fā)掘?qū)W生的潛在價值，提高學生思考問題的能力，還能提高學生解決問題的能力；不僅讓學生學習了新知識，而且完善了學生的心理發(fā)展。因此，開放的數(shù)學課堂充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。

2.充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。開放的數(shù)學課堂需要創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮主體作用。為充分發(fā)揮學生的主體地位，我的做法是：讓學生采取分組學習的形式進行課堂活動，以此讓學生主動參與、積極參與。關(guān)于小組成員的組合，老師在編排的時候就要考慮到位了：一個小組多少人適合？這幾個學生中，優(yōu)良中差如何搭配？……老師都要花費一定的心思，以便在活動的過程中，可以讓優(yōu)等生帶動后進生，也能保證每一位學生都能參與其中，保證人人都是主角，個個都是活動的中心人。只有這樣，學生才能全身心投入課堂，才會將學習當成是自己的事，變“要我學”為“我要學”。

二、開放的數(shù)學課堂的有效構(gòu)建

開放的數(shù)學課堂具有很重要的意義，但是怎樣構(gòu)建開放的課堂教學，為數(shù)學課堂注入新的活力，這是我們每一個數(shù)學老師值得研究的問題。在教學實踐中，需要從多方面入手，努力構(gòu)建開放的數(shù)學課堂。

1.給學生自主學習的空間。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學設(shè)計中，幾乎都是教師兼任主導和主體兩個身份，學生自主學習的機會很少。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調(diào)教師為主導，學生為主體，學生是課堂學習的主人，數(shù)學教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生提供良好的自主學習環(huán)境。

在學習四年級數(shù)學下冊的《小數(shù)的加法和減法》時，由于學生已有整數(shù)加減法的計算基礎(chǔ)，教師充分利用這一知識經(jīng)驗，大膽放手，讓學生自主探究，自己嘗試算出結(jié)果后，讓學生討論：小數(shù)加、減法的計算與整數(shù)加、減法相同點在哪？不同點在哪？你認為小數(shù)加、減法該如何計算？通過師生、生生間的交流活動，學生將小數(shù)加減法的初步感悟上升到新的高度，總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法。這一過程的活動，教師只是作為引導者，拋出問題，將學習的主動權(quán)完全交給了學生，給予了學生足夠的學習空間，充分提供有關(guān)于數(shù)學思維的活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，進一步理解列豎式的小數(shù)點對齊的道理。

2.精心設(shè)計課堂的提問。如何設(shè)計課堂提問，課堂上的提問需要啟發(fā)性，能激發(fā)孩子的思考；需要開放性，讓孩子能夠從各個思維的角度和方向?qū)ふ掖鸢?；需要趣味性，能引起孩子對學習的興趣。這就需要教師在教學中，能結(jié)合教材，創(chuàng)造性地設(shè)計課堂提問，最大限度地發(fā)揮師生雙方的互動。

例如在教學北師大版四年級數(shù)學下冊“比身高”（小數(shù)的進位加法和退位減法）時，為了便于學生探索計算方法，教科書選取了一組一位小數(shù)的數(shù)據(jù)設(shè)計了三個問題：圍繞小數(shù)的意義探索小數(shù)進位加、小數(shù)退位減、小數(shù)末尾需補“0”的退位減法。教學時，在學生理解了題意列出算式，全班討論交流了將“2.4+1.7”化成幾米幾分米去相加后，我馬上進一步提問：能不能直接以0.1為單位，求出2.4+1.7的結(jié)果是多少？由于學生的思維有的還停留在轉(zhuǎn)化后計算這一方法里，這時不少學生露出困惑的神情，我馬上再提問：2.4與1.7分別表示多少個0.1？2.4+1.7就是多少個0.1加多少個0.1？合起來一共是多少？層層遞進的提問，學生的思維馬上就活躍起來，很多學生立刻就拿起筆，動手算起來了。此時，我又引導式的提問：你是如何用豎式來求2.4與1.7的和的？十分位的4+7=11，滿十了，你怎么處理？

通過這樣的層層提問，學生自然而然的明晰了：十分位滿十后必須向前一位進1，突破了教學的難點，達到了教是為了不教這一目的。

3.發(fā)揮即時評價在課堂中的作用。學生在自主學習的過程中，體現(xiàn)出活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情。此時，教師的即時評價在教學活動中處于極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學目標的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。課堂中，如果學生的表現(xiàn)突出，或此項意見具有獨創(chuàng)性，或此番對大家很有啟發(fā)，教師都可以適時表揚，使之得到很大的鼓勵，給大家都留下很深的印象。如在一次習題教學中，有這樣一道開放性的題目：“請?zhí)岢鲆粋€數(shù)學問題并解答。”我采用了這樣的學習方式：讓學生在規(guī)定時間討論后，由一名學生代表小組大聲提出小組成員提出的問題，再由小組成員代表呈現(xiàn)他們小組的解題過程，讓別的小組成員對這一組的表現(xiàn)進行點評，教師也適時評價。這樣的互動，不僅讓受點評的小組成員洋溢著開心的笑臉，展現(xiàn)出更飽滿的精神繼續(xù)上課，也促進了其他小組積極舉手發(fā)表討論結(jié)果。

三、開放的數(shù)學課堂需要教師不斷完善自己

開放的數(shù)學課堂預示著一個有效的課堂教學，但是開放性的“度”應(yīng)該如何把握，如何控制呢。這需要教師努力完善教學能力，結(jié)合教材，充分備課，課前能預見課堂上有可能出現(xiàn)的問題，并預先想好解決的辦法。

1.完善教師的備課能力。教師要對教材十分熟悉，創(chuàng)造性地利用所有資源，做好開放課堂的教學計劃，銜接好各個環(huán)節(jié)，完整地構(gòu)思教學設(shè)計。相信教師用心的態(tài)度，不斷學習改進，一定可以讓開放的數(shù)學課堂走進每個孩子的心中。

2.完善教師的應(yīng)變能力。開放的數(shù)學課堂意味著課堂有很多不可控的地方，比如討論的問題過于復雜，學生討論的過于激烈等一些問題。如何讓開放的數(shù)學課堂變得有效，教師需要有能力應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的問題，所以隨機應(yīng)變的能力是教師必須的。每節(jié)課課后的自我總結(jié)非常重要，或許這個小習慣能讓你在面對突發(fā)狀況時提高隨機應(yīng)變的能力?？傊?，在課堂教學中，教師有義務(wù)不斷學習，不斷提升自己，成為一個走在時代前列的教師。

【參考文獻】

[1]王英姿.《讓學生走進開放的數(shù)學課堂》[J].新課程·小學，2010.

[2]傅道春.《新課程中教師行為的變化》[J].首都師范大學出版社，2001.