張忠

【摘 要】 在科技化以及信息化時代之下，信息技術(shù)教學備受社會各界的關(guān)注，作為初中教學階段之中的重點學科，信息技術(shù)教學符合時代發(fā)展的要求，能夠為學生提供更多動手操作的機會，讓學生在信息化時代中了解各類知識的內(nèi)涵和精髓，在掌握基礎專業(yè)知識的前提上，用信息化技術(shù)以及手段來實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和應用，真正的為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。因此本文站在宏觀發(fā)展的角度，對知識可視化在初中信息技術(shù)教學中的應用研究進行進一步的分析。

【關(guān)鍵詞】 知識可視化；初中信息技術(shù)教學；應用研究

一、知識可視化

知識可視化主要用來研究兩個人以上之間，通過視覺表征手段的運用來促進知識和信息傳遞的領域，因此知識可視化也被稱之為一種比較復雜的圖像化手段，這種手段可以有效地促進構(gòu)圖并實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化共享。在信息化教學環(huán)境之下，學生接觸信息的渠道和機會越來越多，這一點既為初中信息技術(shù)教學提供了很多的機會，也在一定程度上造成了對傳統(tǒng)教學模式和理念的沖擊，課程老師需要站在宏觀發(fā)展的角度，充分考慮信息化背景下的各類變化以及影響因素，以吸引學生的注意力為核心，保障學生能夠在信息技術(shù)課堂教學中充分地調(diào)動自己的主觀能動性，跟上老師的步伐進行主動思考和探究。信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容較多，學習難度較大，如何在海量的信息中篩選出有用信息是課程老師以及學生需要考慮的重點問題。在這樣的現(xiàn)實背景下，知識可視化為學生以及老師的教學指明了方向，其中知識可視化不僅注重信息、知識的實時傳輸，還能夠保障價值觀，態(tài)度，經(jīng)驗，觀念，期望之間的有效互動，讓個人能夠?qū)σ延械闹R進行重新的構(gòu)建。除此之外，知識可視化能夠?qū)崿F(xiàn)信息和知識的直觀化展現(xiàn)，采取圖片、表格等形式進行教學和互動，彌補學生在想象力以及邏輯思維上的不足，實現(xiàn)抽象信息的具體化、生動化、形象化，讓新的知識和信息在學生的頭腦中留下深刻的影響。在研究視覺表征以及分析不同知識創(chuàng)造和傳遞領域的過程之中，知識可視化也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。知識可視化能夠促進知識的生動化以及知識的顯性化，保證知識以及信息實現(xiàn)有效的創(chuàng)新和傳播，這一點對于初中信息技術(shù)教學來說有著關(guān)鍵的作用，老師在實踐教學時可以利用知識可視化的形式實現(xiàn)信息技術(shù)教學的有效落實，充分地發(fā)揮該學科教學的作用，保證學生能夠在老師的引導之下，對新知識以及舊知識進行有效的傳輸以及創(chuàng)造，更好地掌握信息技術(shù)學習之中的核心。

二、知識可視化在初中信息技術(shù)教學中的應用

1.概念圖的應用

作為知識可視化之中的重要組成部分，概念圖所采取的分類方法以及側(cè)重點有所區(qū)別，其中概念圖是一種重要的知識可視化工具，早在上個世紀60年代就已經(jīng)獲得了廣泛的應用，概念圖可以采取圖示的形式來展示個人頭腦中的理論思想以及概念，實現(xiàn)隱性知識的顯性化以及生動化，為信息的交流以及互動提供更直觀的展示和傳播渠道。在初中信息技術(shù)教學的過程之中，許多老師開始結(jié)合概念圖設計的相關(guān)要求，立足信息技術(shù)教學的具體內(nèi)容以及形式，將不同的知識體系相聯(lián)系，構(gòu)建完善的體系結(jié)構(gòu)，注重對不同知識層次結(jié)構(gòu)的劃分，有效地促進個人對圖解知識之中的理解以及加工和創(chuàng)造，更好地彌補個人在想象力以及思維邏輯能力上的不足。概念圖是初中信息技術(shù)學習中的基礎，概念圖中包含該課程的知識點和知識框架，學生在概念圖學習的過程中可以了解不同知識之間的相關(guān)性，意識到知識的相互轉(zhuǎn)化和遞進關(guān)系，從而對信息技術(shù)的認知更加的深刻。除此之外，作為知識可視化的重要表現(xiàn)手段，概念圖還能讓學生對所學知識有一個宏觀的認知，推動學生知識框架的構(gòu)建和完善，真正地掌握信息技術(shù)的內(nèi)涵和精髓。

2.思維導圖

作為一種大腦思維應用的新型工具，思維導圖側(cè)重于對全腦式思維方式以及放射性思維方式的運用和組合，思維導圖的應用能夠有效地促進個人發(fā)展及思維邏輯能力和水平的提升，因此在初中信息技術(shù)教學的過程之中，許多老師開始將這種思維應用的模式與現(xiàn)有的教學內(nèi)容相結(jié)合，促進個人在邏輯記憶與形象思維之間的有效平衡和轉(zhuǎn)化，加強時間與空間之間的聯(lián)系，保障個人能夠在藝術(shù)以及科學之間尋求有效的發(fā)展和平衡。由此可以看出，思維導圖具有人類思維的強大功能。另外，在應用這種思維工具的過程之中，初中信息技術(shù)老師還應該站在學生的角度，立足于知識可視化的實際要求對思維導圖的具體內(nèi)容進行分析，分析不同因素之間的相關(guān)性，更好地挖掘?qū)W生的潛能。在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程中，思維導圖備受老師以及家長的關(guān)注，是幫助個人樹立思維的重要工具，思維導圖對提高個人的邏輯思維能力意義重大。與其他的學科相比，初中信息技術(shù)所涉及的內(nèi)容難度大，學科跨度廣，只有一個較強的邏輯思維能力才能更好地掌握核心的知識，因此，思維導圖對學生的信息技術(shù)學習有重要的輔導作用，學科老師可以鼓勵學生畫出思維導圖，讓學生學會梳理、完善個人的思維框架和方向，保障思維的正確和完整。

3.認知地圖

認知地圖也被稱之為因果圖，該邏輯工具主要以個人構(gòu)建理論為基礎和核心，將不同的邏輯點相聯(lián)系，因此與概念圖相比，認知地圖注重對因果關(guān)系以及層次關(guān)系的有效分析，幫助個人能夠結(jié)合自身已有的知識和經(jīng)驗進行重新的規(guī)劃，更好地促進決策。在初中信息技術(shù)教學時，老師可以利用認知地圖的形式引導學生對已有的知識信息進行重新的加工和篩選，與其他的思維手段和方式相比，認知地圖的應用難度較大，但是對知識框架的形成大有裨益，對此，信息技術(shù)老師需要加強與學生的溝通和互動，了解學生在思維和邏輯上存在的不足，通過實例展示的形式讓學生掌握認知地圖的應用技巧和操作步驟。

知識可視化在初中信息教學中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價值，信息技術(shù)老師可以結(jié)合具體的教學要求對教學大綱進行深入的分析，了解學生在該專業(yè)學習之中的實質(zhì)情況，利用不同的知識可視化工具來突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，保障學生能夠真正地掌握信息技術(shù)學習的精髓。

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