沈麗麗

【摘 要】 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)掘?qū)W力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生的深度思考。本文主要從呵護學(xué)生的好奇心、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式等角度闡述高中化學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；問題意識；策略

知識經(jīng)濟時代，只有富有創(chuàng)新精神的人，才能輕松應(yīng)對知識的急劇增長和技術(shù)的不斷革新。思維離不開問題，問題是思維的起點，缺少問題的思維往往是膚淺的。教師要為學(xué)生留有探學(xué)的空間，鼓勵他們主動尋求問題，發(fā)現(xiàn)有價值的信息。學(xué)生要具有問題意識，能不囿于教材、不迷信權(quán)威，能敢生質(zhì)疑，并設(shè)法破疑解惑。學(xué)生要能從生活中、化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并篩選出有探討價值的問題進行科學(xué)探究。

一、呵護學(xué)生的好奇心，讓他們想問

教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而產(chǎn)生探求知識、解決困惑的欲望。一是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。如在學(xué)習(xí)乙烯時，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“南方的香蕉在未成熟時就采摘下來，并運送到北方，一些消費者常將青香蕉與幾個熟透的蘋果放于同一塑料袋中，過一段時間后就能吃到成熟的香蕉?！睂W(xué)生對這一現(xiàn)象會產(chǎn)生好奇，就會急于學(xué)習(xí)新知，去解決心中的困惑。二是利用生活概念與科學(xué)概念之間的差異來創(chuàng)設(shè)情境，如在學(xué)習(xí)《糖類》內(nèi)容時，教者與大家交流對糖的了解，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表達對糖的理解，“一些有甜味的食品?！苯陶哌m時呈現(xiàn)糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖、棉花物品，“哪些是糖？”學(xué)生都肯定地說出糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖是糖，而棉花不是糖，因為不甜。教者適時指出，棉花也是糖時，學(xué)生都很驚奇，會引發(fā)認知的失衡。三是將化學(xué)故事融入教學(xué)內(nèi)容之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，急于了解其中的奧秘。如5000年前一位廚師不慎將油盒碰落于草木灰中，卻意外發(fā)現(xiàn)混有油脂的草木灰洗手特別光滑干凈，就成了后來的香皂。四是聯(lián)系STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)），創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。如在學(xué)習(xí)《原電池》內(nèi)容時，教者給學(xué)生呈現(xiàn)“神州十一號”載人飛船升入天空的情景，宇航員景海鵬與陳冬在太空中要完成30余天的駐留任務(wù)，他們需在飛船上進行正常的生命活動，飛船上的燈所用的電是從哪里來的？飯菜又是如何加熱的？五是以史實創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受化學(xué)家嚴謹治學(xué)的態(tài)度。如當化學(xué)家布阿博德朗發(fā)現(xiàn)“鎵”這一新的元素后，門捷列夫指出其比重應(yīng)介于5.9與6.0之間，還描述了鎵的各種性質(zhì)。經(jīng)過布阿博德朗的重新提純，發(fā)現(xiàn)鎵的比重是5.94，此時大家會驚呼，“門捷列夫是靠什么魔法做出如此準確的預(yù)言的呢？”

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以放下“師道尊嚴”，獨霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生不敢輕易地質(zhì)疑問難，生怕挨老師批評，給老師留下不好的印象，惹同學(xué)笑話，讓人覺得幼稚、毫無價值。教師要放下“師威”，不以權(quán)威自居，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，充分地尊重學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)生才愿意敞開心扉，說出心中的困惑。教師要以商量的口吻與學(xué)生交談，讓學(xué)生交流意見、表達看法。無論學(xué)生提出的問題顯得多幼稚、多膚淺，教師不能輕易否定，經(jīng)常給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們再發(fā)現(xiàn)、再思考。學(xué)生的提問都是有價值的，教師要讓學(xué)生感受到思考的力量，讓敢于提問的同學(xué)不因懼怕錯誤而抱憾，要讓他們敢想、敢說、敢問。教師要開展小組的合作交流，讓他們在組內(nèi)擔當一定的角色，發(fā)揮自己的長處，擔負學(xué)習(xí)的責任，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生要問

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，他們對教師產(chǎn)生一定的依賴，他們只須專心聽懂老師講解的每個知識點，而根本不想去提問題。而部分教師重結(jié)果輕過程，重知識灌輸輕方法指導(dǎo)，學(xué)生缺少提問的意識，教師必須轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對各種化學(xué)現(xiàn)象的理解，要了解他們的想法，傾聽他們的心聲，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的理解，建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)習(xí)，不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個思維參與的過程，教師要樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生留有思考、探索的空間，讓他們在探究中獲得知識的掌握、能力的提升。如在《天然氣的利用 甲烷（1）》教學(xué)中，讓學(xué)生點燃甲烷氣體，觀察燃燒現(xiàn)象，并檢驗燃燒產(chǎn)生，學(xué)生在火焰上罩一只干燥的小燒杯，發(fā)現(xiàn)有水滴產(chǎn)生，從而推斷出有水生成；在火焰上方罩一只蘸有澄清石灰水的小燒杯，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，由此可以推斷有二氧化碳生成。

教師要變機械記憶現(xiàn)成結(jié)論的做法，要引導(dǎo)學(xué)生去探究、感受知識的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、分析、推理、發(fā)現(xiàn)的過程，運用自己的心智去主動探索，從而形成自己的觀點，學(xué)生學(xué)到的是“活”知識，而不是從教師那里直接拿來結(jié)論。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，使人的情緒處于積極的狀態(tài)，會迅速地解決問題。學(xué)生在親歷活動中調(diào)動自己的感官，用眼觀察、用耳聆聽、用嘴表達、用手操作、用心感悟，從而激發(fā)生命的活力，促進生命的健康成長。

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“問”的欲望，變“要我問”為“我想問”。如在探究“碘鹽中碘元素是以何種微粒形式存在的”這一問題時，教者與學(xué)生探討碘元素的存在形式，學(xué)生通過查閱資料、交流討論，發(fā)現(xiàn)碘元素存在形式有I2、I-、IO3。在碘鹽中碘元素又存在哪些形式，學(xué)生通過探討提出了幾種假設(shè)，大家提出自己的困惑在小組內(nèi)協(xié)同解決，學(xué)生在活動中提升獨立思維、合作交流的技能。

教師要根據(jù)不同的知識類型，采用不同的學(xué)習(xí)方式，如對于概念明確、邏輯演繹等系統(tǒng)知識，教師可以通過采用系統(tǒng)講解、配合問答，產(chǎn)生知識的交流、信息的分享，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上得到擴展、深化。也可以在教師的指導(dǎo)下利用知識經(jīng)驗，主動查閱資料，提出假說，進行思考推理，進行有意義的建構(gòu)。對于經(jīng)驗、緘默知識，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與操作等活動，獲得體驗、內(nèi)化，提高解決問題的能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注生本，呵護學(xué)生的好奇心，讓他們想問；為學(xué)生營造平等、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想敢問；要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓他們要問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探學(xué)的主動性。

【參考文獻】

李宜勤.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2002（3）.