摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)者的時(shí)間、精力有限，難以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)”，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題就不能得到有效解決。本文基于分類(lèi)教學(xué)視角下提出的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣等微策略能夠最大化解決學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題并提升初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分類(lèi)教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀能力提升

一、 初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題不能得到解決

1. 教師的授課內(nèi)容缺少針對(duì)性，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題不能得到解決

同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好、對(duì)英語(yǔ)的興趣濃厚；有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)、記憶單詞不牢固。但是，教師的授課內(nèi)容以教材章節(jié)設(shè)計(jì)為進(jìn)度參照，缺少針對(duì)性，以至于單詞沒(méi)記住的學(xué)生聽(tīng)不懂新課，未能消化上一章節(jié)知識(shí)的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題不能得到解決。長(zhǎng)此以往，便形成了“以前學(xué)得好的學(xué)生越學(xué)越好，以前學(xué)得差的學(xué)生越學(xué)越差”的兩極分化的現(xiàn)象。

2. 教師的授課方法缺少針對(duì)性，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題不能得到解決

同一班級(jí)的學(xué)生可以接受的教學(xué)方式不盡相同，有的學(xué)生適應(yīng)多提問(wèn)、多考試的教學(xué)方式；有的學(xué)生適應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)自主思考的教學(xué)方式。但是，教師的授課方法主要以課堂講練為主，而且，教師的時(shí)間、精力有限、所帶學(xué)生較多，難以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)”，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題不能得到有效解決。

（二） 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)

現(xiàn)存閱讀教學(xué)方法效果低下，初中英語(yǔ)教學(xué)者不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力、策略的培養(yǎng)，而且，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題不能得到有效解決。閱讀能力差的學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間較多，沒(méi)有多余時(shí)間閱讀其他課外讀物，久而久之，少有的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被消磨光；不感興趣的學(xué)生則越來(lái)越對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣；閱讀方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，閱讀速度、閱讀質(zhì)量低下，自然也不能保持學(xué)習(xí)的興趣和激情。

二、 基于分類(lèi)教學(xué)視角下的初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的微策略

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，本文基于分類(lèi)教學(xué)視角下提出以下兩點(diǎn)提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的微策略。

（一） 基于分類(lèi)教學(xué)視角下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1. 分類(lèi)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

分類(lèi)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法旨在盡可能地實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)”來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題。首先，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信群、QQ群，并收集當(dāng)天授課結(jié)束后存在的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題。其次，將一節(jié)45分鐘的課堂劃分為四個(gè)階段。第一階段為對(duì)前一天所收集的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答，而且，解答過(guò)程中要多次與問(wèn)題提出者進(jìn)行眼神交流，以便及時(shí)掌握個(gè)性化問(wèn)題被解決的程度。第二階段為難度系數(shù)較小的課程，這一階段主要針對(duì)班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，在這一階段，教師需要著重關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、多次與他們進(jìn)行眼神交流來(lái)判斷課程的進(jìn)度。第三階段為難度系數(shù)較大的課程，這一階段主要針對(duì)班級(jí)需要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生群體，教師需要著重關(guān)注需要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的這一類(lèi)學(xué)生、多次與他們進(jìn)行眼神交流來(lái)判斷學(xué)生的掌握程度。第四階段為第二、三階段內(nèi)容的復(fù)習(xí)過(guò)程，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如此四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，日積月累便可以盡可能多地解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題。此方法在實(shí)施的初始階段的進(jìn)程會(huì)緩慢，但是，一旦越來(lái)越多的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題被解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著成就感的增加而越來(lái)越濃厚，這種方法的進(jìn)程也會(huì)越來(lái)越快、效果也會(huì)越來(lái)越顯著。

2. 分類(lèi)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的受體

無(wú)論是分類(lèi)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，還是分類(lèi)設(shè)置教學(xué)方法，都需要教師足夠了解分類(lèi)教學(xué)的受體——學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”。本文所述的“區(qū)別對(duì)待”指將學(xué)生分組進(jìn)而分類(lèi)教學(xué)。如前所述，將學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱、需要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生；分為需要鞏固語(yǔ)法、鞏固單詞的學(xué)生；分為多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)型、多督促激勵(lì)型等等。具體的分類(lèi)依據(jù)需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)決定?！皡^(qū)別對(duì)待”學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)情況約束下最大化地實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)”，盡可能多地解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題。

（二） 提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的微策略

1. 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。很多學(xué)生盡管做了大量的閱讀練習(xí)題，英語(yǔ)閱讀能力仍然停滯不前，問(wèn)題關(guān)鍵就在于閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生太過(guò)“較真”，一詞一句地分析，每一個(gè)單詞、每一句話都不放過(guò)，讀完一篇文章至少需要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，考試的時(shí)間是有限的，當(dāng)題目都做不完時(shí)，何談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀能力的提升呢？有的學(xué)生習(xí)慣“回視”，在閱讀時(shí)不夠自信、從容，不自覺(jué)地重讀上一個(gè)詞、上一個(gè)句子，這不僅影響閱讀的速度，而且不利于學(xué)生對(duì)段落的概要旨意做整體把握。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)者需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不良閱讀習(xí)慣并積極養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。一旦擁有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的巨大提升指日可待。

2. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀練習(xí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀能力的提升也是積累的過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)者要督促并監(jiān)督學(xué)生每天至少訓(xùn)練一篇閱讀題目。本文不支持“題海戰(zhàn)術(shù)”，但強(qiáng)調(diào)高效練習(xí)的重要性。只有通過(guò)閱讀訓(xùn)練，才能一步步地改正不良的閱讀習(xí)慣，才能逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，才能形成英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感，才能熟練運(yùn)用閱讀的技巧。

三、 結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)基于分類(lèi)教學(xué)視角下，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀練習(xí)，最大化地解決學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)而提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

柯瑞佳，福建省泉州市，福建泉州市城東中學(xué)。