摘 要：本文探索了藍墨云班課在大學(xué)英語教學(xué)中運用，嘗試了在教學(xué)中綜合運用各種教學(xué)手段的混合式教學(xué)模式，并分析了藍墨云班課的主要使用方式和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課；混合式教學(xué)；大學(xué)英語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播，智能手機功能也越來越豐富，成為學(xué)生必不可少隨身攜帶物之一，甚至不少學(xué)生患上了“手機依賴癥”，上課時也忍不住去點點點。當(dāng)然手機也使學(xué)習(xí)更加便捷，學(xué)生有時候也確實是用手機查詢電子詞典。信息的多樣化、碎片化另一方面也對教師提出了更高要求，教師必須做到更新知識與時俱進，才能更好地吸引學(xué)生。既然網(wǎng)絡(luò)和手機這么方便，為何不讓他們?yōu)槲宜?，發(fā)揮更多積極作用呢？

手機移動教學(xué)助手藍墨云班課APP的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)更加便利。

一、 藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外，即時反饋教學(xué)互動的客戶端APP，以幫助老師提高與學(xué)生的互動效率，激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上以學(xué)習(xí)為目的，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動。藍墨云班課主要包括五大模塊：（1）詳情，包括班課邀請碼，課程介紹等；（2）通知板塊，可以由教師隨時向?qū)W生推送通知提醒；（3）活動，這里又包括幾個類型的活動，如作業(yè)/小組人物，投票/問卷，頭腦風(fēng)暴，答疑/討論和測試等等；（4）成員，這里顯示了加入班課學(xué)生的姓名經(jīng)驗值等等，還可以實現(xiàn)簽到；（5）資源，教師可以在這里發(fā)布教案或網(wǎng)絡(luò)資源等。

二、 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)來源于“Blearning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”。從學(xué)習(xí)者的角度而言，這一術(shù)語通常翻譯為混合式學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)者認為這一術(shù)語指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于教師的講授與指導(dǎo)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷手段?；旌鲜浇虒W(xué)將兩者的優(yōu)勢融為一體，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種便捷、高效的教學(xué)模式。“所謂Blearning”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢ELearning（數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

大學(xué)英語作為一門實踐性要求比較多的語言課程，完全使用翻轉(zhuǎn)不太可能，但可以部分課程翻轉(zhuǎn)，部分課程利用藍墨云班課進行在線學(xué)習(xí)或者課前課后檢查的混合式教學(xué)。

三、 藍墨云班課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在開始教學(xué)前，需要教師創(chuàng)建班課，然后把邀請碼告知學(xué)生，全部學(xué)生下載好APP之后注冊進入班課，就可以開始藍墨云班課的輔助教學(xué)。

（一） 課前部分

在課堂開始前，教師可以布置課前任務(wù)，并把相關(guān)微課，課件和其他教學(xué)資源發(fā)布在資源模塊，然后利用通知模塊列出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在一定時間期限內(nèi)完成自學(xué)或者預(yù)習(xí)。有時還可以使用活動模塊里的“作業(yè)/小組任務(wù)”布置作業(yè)，或者用“測試”功能來檢查學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握情況。在課前，教師也可以針對課堂可能開展的活動，提前添加活動，但不發(fā)布，在課堂需要使用時即時發(fā)布，提高課堂效率。

（二） 課中部分

藍墨云班課的操作非常便捷，在課堂上可以隨時發(fā)起很多活動。

比如簽到功能，教師一發(fā)起，一分鐘甚至幾十秒就可以完成。而且數(shù)據(jù)可以隨時分析，清晰明了地看到每到學(xué)生的到課率。在大學(xué)英語的教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)式課堂提問只能提到少數(shù)幾個學(xué)生，很難了解到大部分同學(xué)的掌握情況。那么，有了藍墨云班課，時不時發(fā)起一個“頭腦風(fēng)暴”或者“討論/答疑”，限定時間內(nèi)讓學(xué)生即時提交，就可以看到全部學(xué)生的答案了，很好地監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽說課也是如此。傳統(tǒng)課堂教師只能來得及聽到少數(shù)同學(xué)的口語任務(wù)，利用好“作業(yè)/小組任務(wù)”功能，可以讓每個學(xué)生都提交他們的答案，或者分組口語對話，讓學(xué)生提交口語音頻，教師可以在課后細細評價，很好地熟悉了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對于課前任務(wù)的檢查，也可以在課堂剛開始時，發(fā)起一個準(zhǔn)備好了的“測試”活動，或者一個階段后進行階段性“測試”。測試系統(tǒng)自動評分，既大大提高教學(xué)效果，又大為節(jié)省教師的批改工作量。還能針對“測試”后的分析情況，有針對性地講解學(xué)生錯誤率比較高的題目。

（三） 課后部分

在開始一個學(xué)期的教學(xué)之初，課后教師可以通過“投票/問卷”來獲得教學(xué)反饋，教師設(shè)計幾個簡單的問題讓學(xué)生來投票，就可以獲知學(xué)生在某些方面的感想和反應(yīng)了，然后據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)活動，或者給予學(xué)生一些輔導(dǎo)。

有了藍墨云班課，課后作業(yè)也變得更高效便捷?？陀^題使用“測試”功能，主觀題使用“作業(yè)/小組任務(wù)”功能。大部分作業(yè)學(xué)生有了手機，都可以忘掉傳統(tǒng)的作業(yè)本了，教師也不再需要搬著厚厚的一疊疊作業(yè)本進辦公室了。而通過資源板塊，教師的課件教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，內(nèi)化成自己的東西，復(fù)習(xí)過程也更方便快捷?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也很豐富多樣，但學(xué)生鑒別力弱，教師可以精心挑選適合的資源，鏈接發(fā)布在資源里，給學(xué)生推薦少而精的補充學(xué)習(xí)資料，這些都是課后可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

在藍墨云班課里，教師還可以一直發(fā)布一個“討論/答疑”活動，用以讓學(xué)生課后提問答疑。

四、 思考

藍墨云班課介入大學(xué)英語的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，也便利了整個的教學(xué)過程?，F(xiàn)在學(xué)校非常重視對學(xué)生教學(xué)過程的管理，而藍墨云班課正好幫助很好地實現(xiàn)了這一點。整個學(xué)期的教學(xué)活動有了記錄，學(xué)生的過程管理記錄清晰明白客觀。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄都能導(dǎo)出，直接放進過程管理文檔，并可以據(jù)此給學(xué)生打平時分。作為一線的大學(xué)英語教師，很感謝藍墨云班課的出現(xiàn)，但在具體使用過程中也注意到一些小細節(jié)，如果能朝著更便利的方向改善就更好了。比如作業(yè)功能，教師打分是可以看到記號的，但評價時沒有記號，布置主觀題時是需要點評后示范講解的，但人多時很難查找所以做不到示范講解的功能。還有頭腦風(fēng)暴時，總有一些偷懶的學(xué)生利用手機快速網(wǎng)絡(luò)搜索，不自己回答而是粘貼復(fù)制網(wǎng)上的文字，如能設(shè)置禁止粘貼復(fù)制，是不是能稍微制約下學(xué)生呢。還有為了過程管理的清晰，如果小組和作業(yè)功能分開也更好。

信息化教育是當(dāng)今的一大趨勢，移動互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備學(xué)習(xí)又是我國教育信息化的重大機遇，既能提高教師的教學(xué)效果，提升課堂效率，又能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的參與度，更好地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]金一，王移芝，劉軍亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（1）.

作者簡介：

鄧奕華，浙江省寧波市，浙江萬里學(xué)院。