鮑蘭平 張步城

摘 要：文章先對混合教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點簡要分析，再對混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用的可行性展開分析論述，從而提出混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用相關(guān)的策略研究，以期對高校教學(xué)模式改革的有利探索，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)效果有效性的提高。

關(guān)鍵詞：混合式；教學(xué)模式；高校；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0090-03

Abstract： This paper first gives a brief analysis of the connotation and characteristics of blended teaching mode， and then analyzes the feasibility of applying blended teaching mode in university application， and puts forward some countermeasures of blended teaching mode in colleges and universities. In order to make the teaching model more effective， the favorable exploration to realize the effect of classroom teaching is discussed.

Keywords： blended teaching； teaching mode； colleges and universities； application research

隨著時代的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，高校教學(xué)模式的改革日益迫切。高速發(fā)展的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)給高校教學(xué)模式的探索帶來了新的發(fā)展契機(jī)，基于MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）引發(fā)的混合式教學(xué)模式的研究引發(fā)了高校教學(xué)模式的變革[1]。本文主要基于MOOC的混合式教學(xué)在高校中的應(yīng)用進(jìn)行改革研究，以期實現(xiàn)高校教學(xué)模式的優(yōu)化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式中的MOOC在2012年呈爆發(fā)式的發(fā)展，先后在國內(nèi)外紛紛被引入各大教育平臺，而國內(nèi)對于MOOC還有另一個名詞，就是“慕課”，其具有三層內(nèi)涵：課程容量大、學(xué)生數(shù)量多、課程影響力大?；贛OOC的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

混合式教學(xué)模式實際上就是傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于MOOC的學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，以此形成新的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的某些缺陷，它不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的“教”，還重點延伸了“學(xué)”的內(nèi)涵。這種教學(xué)模式不是單方面的進(jìn)行學(xué)科知識的教學(xué)，而是從整體的層面多角度地對學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，提升學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[2]。混合式教學(xué)模式是在以人為本、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上形成的，要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的行為需要教師的適當(dāng)輔導(dǎo)，從內(nèi)在聯(lián)系中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）混合式教學(xué)模式的特點

基于MOOC的混合式教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它通過視頻課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是傳統(tǒng)課程的一種延伸和拓展，這種教學(xué)模式的混合程度是以平臺以及課程教學(xué)體系等多重維度展開的?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要是通過聯(lián)通和行為兩種理論基礎(chǔ)進(jìn)行連接，教師可以通過課程的教學(xué)主題與相關(guān)資源配置，對學(xué)科中重要知識點展開引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對于問題的探究。通過人機(jī)交互、人人交流，融合了多種學(xué)習(xí)方法，形成的新的教學(xué)模式，由淺入深的對問題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新創(chuàng)造意識?；旌鲜浇虒W(xué)模式還沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式的某些優(yōu)點，對于重點知識進(jìn)行強(qiáng)化和提煉，按照傳統(tǒng)教學(xué)組織形式來對教學(xué)大綱、重點難點講授、課后練習(xí)、反饋評價等方面進(jìn)行合理組合，體現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動性。

混合式教學(xué)模式是一種對于交互式教學(xué)模式的新探索，而這也突出了混合教學(xué)模式的特點，就是互動性。當(dāng)然，現(xiàn)階段探索的混合教學(xué)模式不僅僅具有互動性的特點，它還具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的特點，最為突出的是：規(guī)模性、開放性、新穎性。這些特點一定程度上都具有緊密的聯(lián)系性，在混合式教學(xué)模式開展中，由于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計特性使得教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線選擇學(xué)習(xí)，結(jié)合面對面教師授課的內(nèi)容，二者相互融合，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了教學(xué)課程的開放性和有效的延伸性。此外，還可以對學(xué)生規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)大，實現(xiàn)高校公共課程中“巨型化、規(guī)模化”教學(xué)的有效開展，使學(xué)生都能分享到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶動教師群體整體教學(xué)能力的提高。

混合式教學(xué)模式中的信息技術(shù)的功能也具有一定的特殊性，集中表現(xiàn)在：碎片化、完整性、生成性，這些表現(xiàn)都是因為混合式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息性。混合教學(xué)模式的信息課件平臺的內(nèi)容需要具有較高的質(zhì)量，所以信息可見的來源多為優(yōu)秀高校的課程制作團(tuán)隊，教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有一定高度，對課程的安排、對單個課件知識的內(nèi)容，都具有明顯的碎片化特點[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中通過網(wǎng)絡(luò)形式表現(xiàn)的視頻還具有課程結(jié)構(gòu)完整的特點，這是由于課程結(jié)構(gòu)體系要求具有一定的規(guī)范性流程，從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的層面豐富課程的層次感，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。生成性特點主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)開展過程中，教與學(xué)相互互動產(chǎn)生的豐富互動資源，高校課程教學(xué)并非是簡單的課程傳授，更多的是對于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)習(xí)的促進(jìn)，以多種信息化技術(shù)對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生自身知識系統(tǒng)的生成和建構(gòu)。

二、混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用的可行性分析

（一）混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用中的共性分析

對于高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用研究需要明確混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，這是由于理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式構(gòu)成的根本，并且左右了教學(xué)模式未來的發(fā)展。混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是以人為本、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義，這符合高校教育提出的要求和本質(zhì)內(nèi)涵，兩者理論層面具有高度的共性。以人為本、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以人為本主要是關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，提供良好的受教育條件，按照學(xué)生自身能力的高低設(shè)置和設(shè)計適用性不同的課程進(jìn)度計劃，從高質(zhì)量的課程環(huán)節(jié)設(shè)置中，將知識與學(xué)生興趣有機(jī)融合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是一種具有系統(tǒng)概念的理論，重點在于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二）混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用中的互補(bǔ)分析

混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用中的互補(bǔ)分析主要體現(xiàn)在兩個層面，一是外部層面，二是內(nèi)部層面。外部層面的互補(bǔ)分析可以從環(huán)境、資源和學(xué)習(xí)方式三個方面展開：環(huán)境方面，高校是一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于時間、空間等相關(guān)因素的制約，這種開放式依舊具有一定的局限性，這種開放式教學(xué)環(huán)境會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)過程的依賴性，無法持續(xù)推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而混合式教學(xué)模式則可以與高校傳統(tǒng)教學(xué)形成一個互補(bǔ)機(jī)制，打破時間和空間的壁壘，由學(xué)生自主主導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任，通過多媒體元素的互動形成豐富的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮混合式教學(xué)模式所帶來的優(yōu)勢力量。資源方面，混合式教學(xué)模式是融合了多種教學(xué)資源，采用優(yōu)化服務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)過程的實施，呈現(xiàn)出一定的教學(xué)資源互補(bǔ)的價值。學(xué)習(xí)方式方面，高校傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式為面授式，教師主導(dǎo)教授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，而混合式教學(xué)模式則采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)等多種方式混合學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了單一教學(xué)方式的不足，取長補(bǔ)短。內(nèi)部層面的互補(bǔ)主要是對于需求的互補(bǔ)，課程的推動是以學(xué)生對知識理解為重點進(jìn)行的，而對于知識分享和學(xué)生自身評估的環(huán)節(jié)或課程設(shè)置幾乎沒有，高校本著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)宗旨，應(yīng)該從課程設(shè)置的內(nèi)部需求進(jìn)行有效的補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)模式在這一層面則可以完全勝任，這是由于混合式教學(xué)模式在特點、結(jié)構(gòu)、形式等方面能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從認(rèn)知層面調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，平臺的存在則增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動性，不僅能夠達(dá)到知識分享的效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價、學(xué)生之間評價以及教師評價的功能。

（三）混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用中的融合分析

混合式教學(xué)模式具有一定的融合性，這是由于它是傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于MOOC背景下形成的新教學(xué)模式相融合的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的兼容性和適應(yīng)性，在高校的課程教學(xué)應(yīng)用中具有一定優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式能更好地使課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行融合，這不僅是因為其教學(xué)效果的優(yōu)良性，還因為混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念和觀念更夠?qū)W(xué)生自主化學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行提升[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高校應(yīng)用中具有互動的融合性、課內(nèi)外相關(guān)活動的融合性兩種表現(xiàn)方式?；拥娜诤闲?，主要在于互動方式、互動主體和互動內(nèi)容三個方面。混合式教學(xué)模式的互動融合打破了時間和空間的界限，不僅能在課堂中進(jìn)行互動，還能通過平臺在線進(jìn)行互動，不僅能實現(xiàn)同步互動，還能對異步互動進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)換?；又黧w主要存在于學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，分組后的小組之間，小組成員之間等等多方面的主體，依靠相關(guān)的平臺進(jìn)行有效的互動。互通內(nèi)容主要是從平臺內(nèi)部的資源，互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)校資源和教師制作的資源等進(jìn)行混合式教學(xué)模式的互動。課內(nèi)外相關(guān)活動的融合性主要在于課堂內(nèi)外之間的理論與實踐拓展的有效聯(lián)系性，采用混合式教學(xué)模式，對學(xué)科授課前期、中期和后期進(jìn)行充分的利用，利用充分的教學(xué)資源對學(xué)科的知識進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用中的融合應(yīng)用。

三、混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用策略研究

（一）貫徹教學(xué)始終，注重教學(xué)過程

混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用需要對教學(xué)始終進(jìn)行貫徹，從教學(xué)目標(biāo)開始，到教學(xué)過程的實施，再到對教師任務(wù)的設(shè)置，直到完成教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重點是為了實現(xiàn)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以學(xué)生為主體，展開策略的應(yīng)用，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)模式應(yīng)用之前，需要全面了解學(xué)生共性和個性，從學(xué)生特征、發(fā)展需求等方面總結(jié)學(xué)科知識教學(xué)過程中的可行性，端正教學(xué)的目的不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是為了讓學(xué)生自身能力得到有效發(fā)展而進(jìn)行知識的教授，學(xué)生的個性化特征，主要是根據(jù)每個學(xué)生自身的特點進(jìn)行學(xué)生之間的培養(yǎng)區(qū)別，針對性的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。但同時還需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅局限于學(xué)科知識層面的發(fā)展，還需要對學(xué)生的社會主義核心價值觀進(jìn)行有效地引導(dǎo)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，做到具體化、細(xì)致化的教育培養(yǎng)。對教學(xué)過程的注重，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，由于學(xué)生個性化的差異，自身的學(xué)習(xí)起點也存在不同，教師可以通過實際情況，對教學(xué)過程進(jìn)行策略化的研究，設(shè)計三個層面的教學(xué)過程方案，分別適用于不同起點層次的學(xué)生，組織學(xué)生充分進(jìn)行參與，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)進(jìn)程中[5]。學(xué)生還可以從教學(xué)內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的設(shè)計、結(jié)果的評價等進(jìn)行參與，從而提升學(xué)生全方面的綜合能力，調(diào)動學(xué)生參與積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)始終貫徹的過程中教師的主要任務(wù)就是對教學(xué)過程的情境進(jìn)行設(shè)計，研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，并進(jìn)行有效的營造，制造學(xué)科知識的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對知識的探索，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考以及創(chuàng)造性思維。

（二）開展混合模式，理清教學(xué)思路

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用構(gòu)建需要對教學(xué)進(jìn)行積極的模式探索，從學(xué)科課程內(nèi)外的知識和學(xué)習(xí)的互動性基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，這是一種感性與理性結(jié)合，并展開綜合應(yīng)用的過程。對混合式教學(xué)模式的特點分析可以看出混合式教學(xué)模式具有一定的完整性，對于應(yīng)用策略的探索研究則需要從教學(xué)資源、環(huán)境和方式等方面進(jìn)行分析，這有利于理清總體的教學(xué)思路。混合式教學(xué)模式在高校中對于教學(xué)資源的應(yīng)用需要從課程資源、視頻資源、教材資源和平臺資源等多方面進(jìn)行有效的混合，呈現(xiàn)出一種多元化資源應(yīng)用的效果，將多元化資源應(yīng)用到學(xué)科課程教學(xué)的前期、中期和后期，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建。對于學(xué)習(xí)環(huán)境的混合教學(xué)思路，則需要充分融合高校中的實際課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而這也是對于課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的混合，具有一定的延伸和拓展性[6]。學(xué)習(xí)方式的混合教學(xué)思路主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師協(xié)助學(xué)習(xí)兩個方面的混合，對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生自身無法解決問題時，可以從教師或者其他學(xué)生處得到協(xié)助的力量，從而實現(xiàn)問題的解決。對于評價方式的教學(xué)混合思路，則需要對傳統(tǒng)評價策略進(jìn)行衍生，將評價分為階段性、糾錯性和經(jīng)驗總結(jié)性三個方面實現(xiàn)混合式教學(xué)模式中的評價機(jī)制。

（三）劃分實施階段，延伸教學(xué)內(nèi)涵

對混合式教學(xué)模式在高校課程教學(xué)應(yīng)用的研究中，可以對混合式教學(xué)模式的實施進(jìn)程進(jìn)行有效的劃分，即：感性階段、理性階段和綜合階段。感性階段，是在學(xué)科課程開始前教師與學(xué)生的接觸期，通過了解學(xué)生特征，制定有效教學(xué)聯(lián)系的思考方案，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)課件的制作，提前營造教與學(xué)的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)因材施教，為后續(xù)階段的展開奠定基礎(chǔ)。理性階段包括了分析和實際課程設(shè)計，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計構(gòu)建中，生成有效的資源引導(dǎo)，提高學(xué)生思維認(rèn)知，對重點和難點知識進(jìn)行梳理與講解，利用前期的教學(xué)情境營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生自身能力和協(xié)作能力。綜合階段是基于感性階段與理性階段之上的綜合運用階段，具有一定的實踐操作意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)置，是為了實現(xiàn)學(xué)生對理論知識與實踐知識技能全方位的了解，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。實際上，綜合運用階段中對于監(jiān)督和指導(dǎo)的功能占有重要的作用，持續(xù)的引導(dǎo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維往正確的方向延伸，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

四、結(jié)束語

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，極大地促進(jìn)了基于MOOC的混合式教學(xué)模式的形成?；贛OOC的混合教學(xué)模式是一種將面對面教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教學(xué)形式的混合，還體現(xiàn)在了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)引導(dǎo)者、教材、教學(xué)輔助工具、教學(xué)內(nèi)容等多個方面和環(huán)節(jié)的混合，使得教學(xué)模式更加靈活、多變。本文對混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用展開研究，從教學(xué)過程、教學(xué)思路、實施階段三個方面拓展了混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實際內(nèi)涵應(yīng)用，對教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益探索。我們的教學(xué)實踐也表明，這種探索可以顯著提高課堂教學(xué)的效率。

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