吳玉軍

摘要：“互動”教學(xué)模式是一種比較適合新課程要求的教學(xué)方法。所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。本文是筆者根據(jù)平時的教學(xué)總結(jié)出的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0015

一、激發(fā)興趣，發(fā)展思維

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)告訴我們：教師應(yīng)該盡一切努力把知識傳授得使學(xué)生容易理解，樂于接受，讓學(xué)生感覺到知識的傳授過程是一個緊張愉快的勞動過程，使他們產(chǎn)生直接興趣。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此，教師要用“愛”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程。

1. 出奇制勝

（1）把游戲帶入課堂。如在八年級上冊第二單元中，學(xué)習(xí)人身體的各個部位時，我采取了孩子們比較熟悉的“指鼻子指眼”的游戲。學(xué)完單詞以后，每組選一個代表，一個學(xué)生大聲地說出身體的某個部位，另一個學(xué)生立刻準(zhǔn)確指出。出錯最多的小組為大家表演一個節(jié)目。這樣不僅鞏固了所學(xué)的知識，也活躍了課堂氣氛。

（2）把難點(diǎn)化為口訣，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。比如在學(xué)習(xí)序數(shù)詞時，我給學(xué)生引用了一個口訣。“一二三特殊記，th從四加起。八去t，九減e，f來把ve替，見到幾十幾只變個位就可以?！边@樣朗朗上口的口訣，學(xué)生樂意去記，也容易記住。這一難點(diǎn)就迎刃而解了。

2. 比賽競爭

實(shí)踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

（1）差異訓(xùn)練。比如在平時測驗(yàn)時，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2-3套題。一套面向成績較好的學(xué)生，好學(xué)生做題速度快，做完后再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題。如此做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參與度，并且能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組比賽。一般初中學(xué)生每班30-50人，可分3-7組不等。把全班學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三類。每組按著三類進(jìn)行組合。比賽時分級進(jìn)行，實(shí)行打分制。設(shè)計(jì)一個班級英語小組考核表。表中包括：聽力分、默寫分、背誦分、考試分等幾項(xiàng)內(nèi)容。

（3）男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行單元或綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，成績好的學(xué)生主動幫助各自成績較差的學(xué)生，課堂上有問、有答、有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

二、創(chuàng)設(shè)情境，切身體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要創(chuàng)建開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果。即讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景能讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并自己變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，總結(jié)歸納

實(shí)踐證明，無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實(shí)質(zhì)性作用。然而，掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，既學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還需在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，因?yàn)檎J(rèn)識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。

四、探索發(fā)現(xiàn)，獲取新知

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，問題提得好的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進(jìn)一步要求提高問題的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識、經(jīng)驗(yàn)，思考如何解答。教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考。如當(dāng)學(xué)生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，搞一些多項(xiàng)性提問，判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著回答可以開拓思路，增強(qiáng)思維力。例如基于學(xué)生已學(xué)過一般問句的提問和回答，給出Yes，I am；No，I am not.學(xué)生針對第一答案提出：Are you playing basketball now？Are you at home？Are you a good student？Are you going to play games after school？等等。讓學(xué)生在多次探索中獲取新知。

總之，要把教學(xué)過程變?yōu)閹熒煌?、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)懷周學(xué)校 256600）