董娟

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式也在隨之改變。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的新方法，受到廣大教育教學(xué)工作者的重視。將小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，保證課堂學(xué)習(xí)效果。本文通過淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的整體有效提升，為實現(xiàn)高效課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0082-02

一、引言

隨著我國社會對人才的質(zhì)量要求越來越高，學(xué)校教育肩負的責(zé)任也越來越大。數(shù)學(xué)作為一門旨在幫助學(xué)生建立邏輯思維能力的課程存在。在教學(xué)過程中需要注意對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生在合作的過程中進行學(xué)習(xí)，起到取長補短的作用，通過分享自身的見解來增強學(xué)生與學(xué)生間的交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)分析，首先應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，進行當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用的不足之處探索，主要可以將研究內(nèi)容總結(jié)歸納如下：

在我國當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了能夠創(chuàng)建出健康的教學(xué)氛圍以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我國大部分小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中都會采用合作學(xué)習(xí)的方法。這樣既能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍同時還能夠增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的溝通。但是當(dāng)前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中仍然存在一些問題阻礙著小組合作學(xué)習(xí)的進程。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過于形式化[1]

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生共同的努力解決問題。但是當(dāng)前在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象是小組合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴重。例如教師布置完小組任務(wù)時，學(xué)生只進行簡單的溝通以及交流，為應(yīng)付老師而找出答案。而后開始肆意交談，談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題。這樣過于形式化的問題，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)起不到相應(yīng)的效果。更是無法培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力以及合作能力。

2.教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏深度分析

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是我國當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行完小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然對知識掌握的程度參差不齊。導(dǎo)致這樣問題出現(xiàn)的原因是由于在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況整體把握。認為小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助所有的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。殊不知，在小組合作學(xué)習(xí)進行的過程中，學(xué)習(xí)能力較弱的還仍然充當(dāng)聽眾的角色，學(xué)習(xí)能力較強的孩子充當(dāng)演講者。這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生分組的時候沒有充分考慮學(xué)生的個人因素，從而隨意分組。導(dǎo)致學(xué)生在心理上與其他同學(xué)進行比較從而存在落差。這樣一來，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)積極性高、掌握知識效果好的學(xué)生仍然是班級里為數(shù)不多的“領(lǐng)航人”，至于中等以及中等偏下的孩子，小組合作學(xué)習(xí)與其他形式的學(xué)習(xí)不無不同。

3.學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的主動性不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，也間接影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)的實際情況是學(xué)生大都被迫參與到合作學(xué)習(xí)中，沒有發(fā)揮其積極性。另外，僅僅依靠在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是不夠的，課后的小組合作學(xué)習(xí)也十分重要。但是由于學(xué)生欠缺積極性，這就導(dǎo)致了學(xué)生課上的小組合作學(xué)習(xí)效果欠缺，課后幾乎沒有人主動進行小組合作學(xué)習(xí)[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑

針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，以及當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展現(xiàn)狀和小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展研究，進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑的進一步思考，主要可以將研究內(nèi)容總結(jié)歸納為以下幾點：

小組合作學(xué)習(xí)的有效開展能夠幫助學(xué)生高效掌握知識以及技能。如何將小組合作學(xué)習(xí)有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去成為當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)該重點考慮的問題。針對上述問題，筆者給出幾條合理化的建議以供相關(guān)人士參考。

1.更新教學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

首先，教師應(yīng)該講傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行摒棄[4]。同時針對當(dāng)前的教育形式以及學(xué)生的實際情況更新自己的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教育，只有更新自己的理念，將學(xué)生作為課堂的中心才能夠圍繞學(xué)生進行有效的教學(xué)展開。這樣一來為小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。雖然說當(dāng)前已經(jīng)能夠認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但是在實際運用的過程中卻仍然會從“以學(xué)生為中心”慢慢轉(zhuǎn)向“以教師為中心”，這樣情況的出現(xiàn)是由于教師傳統(tǒng)理念的束縛，雖然有意識的使用新理念，但是傳統(tǒng)理念仍然影響著教師教學(xué)工作的開展。所以教師不要急于求成，要深入了解當(dāng)前我國的現(xiàn)代教育理念，不要死記硬背，要慢慢進行吸收并接納，這樣在不知不覺中就能夠幫助其更新教育觀念。教育觀念更新了，教學(xué)能力自然而然也就提升了，因此教學(xué)理念的有效改革，無疑是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革的重要性環(huán)節(jié)之一。

2.改變教室布局，創(chuàng)設(shè)情境為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

傳統(tǒng)的教室布局是兩人一桌，四列八排。這樣的教室布局不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。在討論的過程中學(xué)生往往需要調(diào)轉(zhuǎn)身體，隔著過道進行討論。同時這樣的小組討論不利于教師觀察。往往在教師下去觀察的時候會打斷學(xué)生的思路。所以將教室內(nèi)的桌椅進行合理化布局[2]，以五到六個人為一個單位，將桌椅圓擺開。這樣一來不但有利于學(xué)生的交流，同時能夠為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，更能幫助學(xué)生進入角色。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，告訴他們這是一場比賽，需要大家積極討論而后選出代表進行小組觀點陳述。以這樣的方式來為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

3.設(shè)置合理化問題，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)熱情

合理化的問題設(shè)置能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)入部分可以利用問題進行導(dǎo)入，緊接著讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到問題的答案。這樣一來不僅能夠起到集中學(xué)生注意力的目的，同時能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實施。例如，人教版三年級上冊在學(xué)習(xí)“長方形與正方形”一課的時候[5]。導(dǎo)入部分首先為學(xué)生提出問題“誰知道我們身邊有什么物品的表面是四邊形？”、“長方形有什么特點？”、“四邊形有什么特點？”、“你是怎么知道的？”然后，利用這樣層層遞進的問題讓學(xué)生自主進行小組合作學(xué)習(xí)探究長方形與正方形的特點，同時與小組成員進行交流。設(shè)置合理化的問題讓學(xué)生進行探究在幫助實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的上起到積極作用。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)能夠充分認識到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但是由于各個班級以及教師的實際情況不同，這就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身以及學(xué)生的情況以小組合作學(xué)習(xí)為前提進行合理創(chuàng)新。力求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通以及表達能力，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識鏈。但是需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也要推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015（06）：121.

[2]王富. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考[J]. 現(xiàn)代婦女（下旬），2014（01）：140.

[3]金玲玲. 探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 中國校外教育，2014（28）：57.

[4]王長路. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J]. 才智，2010（11）：118.

[5]徐妍. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J]. ，2014（13）：230.