【摘要】隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下信息化教學(xué)形式不斷更新?lián)Q代，如交互式電子白板、遠(yuǎn)程協(xié)助，直播課堂等新的平臺(tái)不斷地出現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職院校的教師應(yīng)不斷進(jìn)修更新教學(xué)理念與思想，不斷完善自我的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美課堂教學(xué)，高效應(yīng)用信息技術(shù)，打造了一個(gè)更加實(shí)用和創(chuàng)新的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職教師 課堂教學(xué)能力 探索與思考

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0106-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的浪潮下，信息技術(shù)和教學(xué)如何深度的融合，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)帶來怎么樣的挑戰(zhàn)，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的新生代90后、00后，作為高職應(yīng)用文寫作課程教師處于一個(gè)非常尷尬的地位，如何在課堂中立足，如何提高自身的教學(xué)能力，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是目前高等職業(yè)教育迫切需要關(guān)注與解決的問題。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來越細(xì)化，作為人才所具備的素質(zhì)越來越高，提升個(gè)人素養(yǎng)是人才參與競(jìng)爭(zhēng)的必要手段。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才儲(chǔ)備，突出專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，公共基礎(chǔ)課程同樣重要，大多是各專業(yè)課程的前導(dǎo)或鋪墊，為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

一、提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力

這是一個(gè)科技大數(shù)據(jù)時(shí)代，有人覺得當(dāng)教師是一種學(xué)無止境的修行，有人覺得當(dāng)教師是一種自我提升和蛻變的契機(jī)?？茖W(xué)技術(shù)的迅速更新，教師想要獲取資源和知識(shí)途徑更加寬泛。知識(shí)通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化可視化的信心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)助其講授方式，知識(shí)經(jīng)過處理再加工過程最后完成意義傳達(dá)，在教學(xué)實(shí)際情況中更需要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，就某種程度而言有更多可以創(chuàng)新的地方，中國(guó)的職業(yè)教育一直期待有新的局面出現(xiàn)，教與學(xué)方式中應(yīng)用到信息技術(shù)也許是一個(gè)好的開端， 讓高職語文課程凸顯出職教的特色，破除了傳統(tǒng)職教的觀念，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有了明確的認(rèn)識(shí)，提升自身多媒體應(yīng)用能力，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的產(chǎn)業(yè)人才。

職業(yè)教育這個(gè)既特殊又需要給予更多注入的教育類別中，雙師型教師是職業(yè)教育的對(duì)教師的又一個(gè)要求，在今天職業(yè)教育信息化快速建設(shè)中，教師用不用，怎么用，會(huì)不會(huì)用是一個(gè)關(guān)鍵性的問題，對(duì)職校的學(xué)生來說既是希望也是挑戰(zhàn)。在國(guó)家對(duì)高職院校教師信息技術(shù)能力提升進(jìn)行政策引導(dǎo)與資金支持之下，通過多種形式的在職培訓(xùn)提升教師將信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用能力。

加強(qiáng)高職院校的教師信息技術(shù)能力成為職教教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀，多形式的在職培訓(xùn)是目前比較可行的策略。多層次的信息化技術(shù)能力培訓(xùn)，為職校老師在授課中應(yīng)用有效起著巨大推動(dòng)。教育教學(xué)環(huán)境的不斷更新，掌握并運(yùn)用能夠多種教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)己成為對(duì)教師自身發(fā)展的基本條件。在大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育國(guó)家時(shí)代背景下，能夠?yàn)槔蠋熢诹己玫恼攮h(huán)境進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、完善教學(xué)信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施

目前職業(yè)教育在校園教學(xué)信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)上普遍存在嚴(yán)重經(jīng)費(fèi)不足的問題，尤其是高職院校這個(gè)問題更加明顯，但是光靠國(guó)家政府的專項(xiàng)撥款是肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可能需要根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展歷史、文化背景、所在教育系統(tǒng)中的位置、專業(yè)學(xué)科課程的特點(diǎn)，真正現(xiàn)實(shí)相產(chǎn)學(xué)研合作來擴(kuò)大學(xué)校收入的增長(zhǎng)，挖掘?qū)W校的潛在資源，或者利用一些學(xué)校傳統(tǒng)的餐飲服務(wù)等設(shè)施來彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)空缺，緩解部分經(jīng)費(fèi)。

高職院校的教師們反映缺乏足夠的教學(xué)資源，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可供使用的教學(xué)資源十分有限。加強(qiáng)高職院校教學(xué)的資源建設(shè)與整合，也是一種對(duì)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種資源投入和人力投入。在建設(shè)的過程中也能逐漸完善教學(xué)中需要使用的教學(xué)信息設(shè)備及設(shè)施。

職業(yè)教育最終還是需要完善建設(shè)投入機(jī)制；如果有每個(gè)高職院校都能有一個(gè)完善的投入機(jī)制并且能夠規(guī)范學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施的發(fā)展，建立相關(guān)的投入決策和監(jiān)督體系，有計(jì)劃有目的有節(jié)奏地對(duì)學(xué)校信息設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃其投入方向及投入力度，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整建設(shè)投入方案。那么高職院校信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)和完善必然能與教師實(shí)際需要匹配。

三、提高教師對(duì)應(yīng)用文課程發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)

引入最新的教育觀念，創(chuàng)設(shè)合適問題情境，結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)或體驗(yàn)性活動(dòng)來吸引學(xué)習(xí)者對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注。課堂中多媒體的引入使高職語文授課教師又增加了一種方法途徑。

在現(xiàn)行時(shí)代背景下高職語文課程教學(xué)改革中授課教師真正需要深入研究教材，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷來理解教學(xué)內(nèi)容，更需要了解和考慮自己說授課的對(duì)象，不僅研究學(xué)生對(duì)象的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，還需研究學(xué)生對(duì)象的心理、情感、態(tài)度和素質(zhì)。開發(fā)目標(biāo)，需要有效區(qū)分目標(biāo)，有些目標(biāo)可以通過講授教學(xué)來解決的，有些是需要通過師生互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)來解決的，有些需要進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行思考拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和制定授課教師應(yīng)當(dāng)做到有張有弛，并挖掘教師自己在這些目標(biāo)方面的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以便與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，教師作為課程的承載者，踐行師者的言傳身教。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自留地。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，開始會(huì)覺得有一定的新鮮感，讓學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和保持，大千網(wǎng)絡(luò)世界五花八門，應(yīng)有盡有，教師有必要有意識(shí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)明確目的，把握自我。

在課前教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)進(jìn)行信息搜索查閱刪選參考資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)課前探索的自發(fā)和積極度。課中教師使用信息化教學(xué)過程中，把學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)和語言活動(dòng)引導(dǎo)到情境任務(wù)之中，引導(dǎo)他們?cè)谇榫橙蝿?wù)之中主動(dòng)思考，鼓勵(lì)探索意識(shí)和實(shí)踐精神的形成，培養(yǎng)其操作能力，形成創(chuàng)新思維方式和行事準(zhǔn)則。課后還讓學(xué)生形成探索新事物的好奇心。

一直以來，師者主宰了學(xué)習(xí)者學(xué)什么。從授課學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、授課方法、授課策略等都是教師在課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)習(xí)者被動(dòng)參與受到限制。學(xué)習(xí)者對(duì)課程的興趣和愛好帶動(dòng)不起來，無形中遏制了學(xué)習(xí)者自我意識(shí)的體現(xiàn)。師者在多媒體技術(shù)課堂教學(xué)條件中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)能夠按照自我的實(shí)際需求、個(gè)人熱情來選擇所需習(xí)得方向和適應(yīng)自身訓(xùn)練活動(dòng)。就學(xué)方式和策略也可選擇，不受限制，學(xué)習(xí)者的主體作用得到了很好的體現(xiàn)，也可以很好的鍛煉學(xué)生的開拓能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)輔助于課堂教學(xué)活動(dòng)也符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，信息體技術(shù)應(yīng)用所提供的學(xué)生能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的知難而上和積極向上精神的形成創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者真正成為自身就學(xué)的主宰。

四、激勵(lì)教師積極使用新媒體教學(xué)

高職院校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與健全相關(guān)的信息技術(shù)部門，設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制的管理專門機(jī)構(gòu)，由上至下分級(jí)分層進(jìn)行建設(shè)，組織施行相關(guān)設(shè)備設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)，深度挖掘和利用高質(zhì)教學(xué)資源，改變過時(shí)教育的教學(xué)理念，加強(qiáng)先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)課程，推進(jìn)課程改革。

有針對(duì)性的增強(qiáng)教師信息意識(shí)的培養(yǎng)，教務(wù)部門可以采取“賞罰分明”的行政管理制度，加大力度對(duì)教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，除國(guó)培、省培等，聘請(qǐng)校外的業(yè)內(nèi)知名專家，校內(nèi)的優(yōu)秀精英；通過不斷地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)技能對(duì)促進(jìn)自身教育教學(xué)、科研課改，職稱晉升都是有幫助的，調(diào)整和轉(zhuǎn)變教師的角色身份，提升自我的信息技術(shù)技能素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師立足教學(xué)積極參與各級(jí)各類的信息化比賽，對(duì)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)并與科研，職稱晉升掛鉤，對(duì)于置身事外的教師也應(yīng)采取相應(yīng)的措施，在教師的綜合考評(píng)與年終績(jī)效方面有所體現(xiàn)。

五、結(jié)語

現(xiàn)今的高職院校應(yīng)用文寫作課程通過信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)產(chǎn)生了煥然一新的變革，不僅僅改變的是課堂授課的方式手段，還改變了職業(yè)教育的教學(xué)理念，更重要的是尊重學(xué)生“未完成人”的學(xué)習(xí)需求。這本就是對(duì)教育教學(xué)的引導(dǎo)者的一種全新考驗(yàn)。教師要為課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造出高質(zhì)量和高享受的視聽覺環(huán)境。這些教學(xué)設(shè)計(jì)課件要具備教育教學(xué)的普遍性、教師教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性、師生交流的互動(dòng)性和因材施教的教育特點(diǎn)，是當(dāng)前教育產(chǎn)品市場(chǎng)化的衍生產(chǎn)品所不能取代的。不同專業(yè)方向和學(xué)生情況選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)和資源。我們衡量一個(gè)教學(xué)課件好不好并不單單是課件是否使用了先進(jìn)APP設(shè)計(jì)軟件技術(shù)和良好視覺聽覺觸覺效果，更是要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境、所學(xué)專業(yè)、多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)教輔APP軟件設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使教師個(gè)人的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到較和諧的統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：熊佳（1982-），女，漢族，湖南益陽，講師，碩士，教育教學(xué)管理，湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。