徐雁波

【摘要】初三學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平已參差不齊，在學(xué)完初中里所有科學(xué)內(nèi)容之后，兩級(jí)分化亦非常明顯，這給我們教師在接下來所要進(jìn)行的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作帶來了諸多不便。而分層教學(xué)又是科學(xué)課堂想實(shí)現(xiàn)又比較難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略。所以嘗試在初三科學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中利用微課創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力探索微課分層教學(xué)的應(yīng)用策略，形成新的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初三 科學(xué) 微課 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0158-02

一、初三學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從初一到初二，無論是從教學(xué)容量還是教學(xué)難度上講，都是一次巨大的飛躍，大部分學(xué)生初一時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)還很輕松也很有興趣，但一上初二，由于課程容量增多、難度增大，便漸漸地對(duì)科學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。等到上了初三，學(xué)生之間兩極分化已非常明顯，就算是勉強(qiáng)完成了初三剩余的新課程內(nèi)容，以后進(jìn)行的科學(xué)復(fù)習(xí)工作也將比較難開展。特別是我們現(xiàn)階段的九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不僅僅是掌握一些重要的科學(xué)概念，會(huì)做一些基礎(chǔ)常規(guī)題，還要學(xué)會(huì)科學(xué)探究、理論聯(lián)系實(shí)際，解決一些生活中的現(xiàn)象；再加上科學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容多、范圍廣、貼近生活等特點(diǎn)，這就需要學(xué)生有積極主動(dòng)、勇于探索的精神，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)也不能只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還必須具備自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，力求發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的最大主動(dòng)性；同時(shí)也需要教師能重視開發(fā)學(xué)生科學(xué)的思維能力和培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多嘗試，幫助學(xué)生掌握不同類型的解題方法。

為了能進(jìn)一步充分了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等），本人還在現(xiàn)有初三學(xué)生中做了一次科學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果主要反應(yīng)了以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)僅僅只是為了應(yīng)付考試，真正科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。（2）學(xué)生花在科學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較短，大部分學(xué)生都不經(jīng)常做預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，且對(duì)待錯(cuò)題錯(cuò)解也不會(huì)太重視，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略均有待改善。（3）大部分學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，不愛動(dòng)腦。（4）學(xué)生喜歡教師的課堂生動(dòng)活潑，條理清晰，能夠多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

從以上調(diào)查結(jié)果分析表明，若要想搞好科學(xué)教學(xué)，特別是初三科學(xué)的復(fù)習(xí)工作，是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，作為教師，我們不但要從學(xué)生的思想入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要注重課堂的教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性，而“微課”則為我們搭建了一個(gè)非常好的平臺(tái)。

二、“課”與“微課”

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，就是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。而在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。”[1]

與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），則是最近從可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來，BYOD（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）終將成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)（或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師也可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的上課只是幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國(guó)內(nèi)流行[3]。

三、傳統(tǒng)課堂的分層教學(xué)

百度百科對(duì)分層教學(xué)的解釋是：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在實(shí)際教學(xué)過程中，采用的分層教學(xué)的主要模式就是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）。這種模式保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體的做法是：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育時(shí)，出于某些因素的限制，我們只能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教育，所以，教師在鞏固目標(biāo)意識(shí)的同時(shí)，也不能落下兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，不能因?yàn)樵诮y(tǒng)一的教育環(huán)境中而忽視了“差異化”學(xué)生。

四、微課分層教學(xué)在初三科學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

1.微課分層教學(xué)的含義

微課分層教學(xué)是指：在備課中對(duì)學(xué)生分層次，是每個(gè)學(xué)生每人一層次。然后將課程以及相關(guān)拓展內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解整合成一系列分層次微課，這種微課包括目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)、方法、作業(yè)）、學(xué)習(xí)資源（微視頻、課件）與評(píng)價(jià)，使得在課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育，確保每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展與提高。

2.初三科學(xué)復(fù)習(xí)的“微課”特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”[4]。這樣就可以在規(guī)定的一堂課內(nèi)根據(jù)學(xué)生的差異解決每個(gè)人的問題，提高課堂效率。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。這樣的課堂更加適合班內(nèi)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于初三學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)工作。

（4）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是易錯(cuò)分析、或是學(xué)習(xí)策略、能力提高等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。從而幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，并且還能依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充訓(xùn)練以及能力提升。

（5）吸引眼球、趣味性強(qiáng)。初三學(xué)生，特別是處于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，面臨人生第一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)--中考，難免精神壓力會(huì)比較大，而且每天的課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，在這種情況下，如果能將傳統(tǒng)的課堂改為以微課形式展示，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生更好、更快地掌握有關(guān)知識(shí)，達(dá)到教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

（6）反饋及時(shí)。由于學(xué)生是在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，所以若是學(xué)生碰到問題，能及時(shí)的得到教師或其他同學(xué)的幫助，第一時(shí)間得到解決。教師也能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)其教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而來更好的保證復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

（7）針對(duì)性強(qiáng)。由于微課是課前“預(yù)演”的，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，所以從某種角度上來講，微課涉及的知識(shí)會(huì)比較專業(yè)，范圍會(huì)比較廣，內(nèi)容也會(huì)非常豐富，可以減輕教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”；學(xué)生若是一遍不懂或不會(huì)，可以再學(xué)一遍，若再不會(huì)，再重復(fù)……直到學(xué)會(huì)為止，較好的幫助了學(xué)生對(duì)科學(xué)功課的復(fù)習(xí)，同時(shí)也不用教師機(jī)械的重復(fù)一遍又一遍，大大減輕了教師的工作量。

總之初三科學(xué)復(fù)習(xí)的微課更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高[5]。

五、微課的應(yīng)用前景展望

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)我們教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研也將大有作為，并會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。而對(duì)于學(xué)生而言，微課也能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”也將會(huì)越來越普遍，是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秉德主編.《教學(xué)論》[M].人民教育出版社，1991年版，第245頁(yè).

[2] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)：電化教育研究，2011.

[3] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展.

[4] 微課程同步在線學(xué)習(xí).微課程[引用日期2014-07-22].

[5] 王國(guó)川.“微課”推動(dòng)職業(yè)教育課程改革[J].中國(guó)培訓(xùn)，2014，10：38-39.