李妙香

【摘要】當(dāng)今世界，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界的共識(shí)。筆者以粵教版教材《創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，圍繞倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面展開(kāi)闡述， 談一談如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0233-02

教育部頒布的2017年版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明晰了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成[1]。這四個(gè)要素目的就是不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂中，利用自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，大大地提高了教學(xué)效率，從而構(gòu)建一個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，充滿(mǎn)活力的課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。筆者以粵教版教材《創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、利用自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

信息技術(shù)，顧名思義就是以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的核心課程。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，若是沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)是很難培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的。然而，高中學(xué)生由于家庭環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，則可以很好地以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在自主探索中構(gòu)建起信息基礎(chǔ)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)生不斷探究的過(guò)程，但是這并不意味著不再需要教師，而是教師在參與過(guò)程中，需要扮演好自身的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題。

在“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”中，筆者讓學(xué)生自己閱讀書(shū)上“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”的操作步驟，并下發(fā)預(yù)先已經(jīng)準(zhǔn)備好的“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”的操作步驟的微課，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成“創(chuàng)建一個(gè)‘中小學(xué)信息技術(shù)大賽數(shù)據(jù)庫(kù)，并保存在指定位置”。在此項(xiàng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體差異，筆者教授的幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：

（1）基礎(chǔ)教好的學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)上操作步驟就可以很好的完成此項(xiàng)任務(wù)。

（2）一部分學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)上操作步驟和觀看微課也可以很好的完成此項(xiàng)任務(wù)。

（3）基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)上操作步驟和自行觀看微課，還是會(huì)出現(xiàn)保存路徑?jīng)]有選擇、數(shù)據(jù)庫(kù)文件名采用默認(rèn)名沒(méi)有改名等各種錯(cuò)誤。

這時(shí)需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的指導(dǎo)，因材施教，幫助所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)方式的利用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力和處理信息的能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

二、利用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)其實(shí)也就是分組學(xué)習(xí)，每組至少應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)人。在這種學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同組的學(xué)生進(jìn)行討論交流，最終找到解決問(wèn)題的辦法。但是，在之前的合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生個(gè)體差異較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生思維活躍，很快提出自己的觀點(diǎn)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生就沒(méi)有獨(dú)立思考的余地，被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者建議在每次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生留一定時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。

在“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”一課中，筆者在“參賽學(xué)校表”和“參賽作品表”的字段類(lèi)型、字段大小、是否主鍵的填表中，先給學(xué)生三分鐘自己獨(dú)立思考，然后，將學(xué)生六人分為一組，各個(gè)小組成員分享各自的見(jiàn)解。學(xué)生在激烈的討論中更好地掌握了字段類(lèi)型、字段大小、主鍵的定義，順利地完成了“參賽學(xué)校表”和“參賽作品表”這兩個(gè)數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以以學(xué)習(xí)者、參與者的身份參與到小組的交流當(dāng)中，并在各個(gè)小組之間來(lái)回巡視，以便做好指導(dǎo)工作。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也會(huì)提高學(xué)生溝通交流的能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些拓展性的問(wèn)題，教師要給學(xué)生留下獨(dú)立深入探究的余地。

三、利用探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)方式的利用，最能將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生可以獨(dú)立思考、深入探究，在計(jì)算機(jī)操作中動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，很好培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”一課中，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建和合作學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)探究性問(wèn)題：（1）數(shù)據(jù)表中， “性別” 字段輸入方式的設(shè)置？（2）數(shù)據(jù)表中， “性別” 字段的默認(rèn)值的設(shè)置？

這兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)探究，學(xué)生獨(dú)立在各自的計(jì)算機(jī)上嘗試用自己想到的辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生嘗試的過(guò)程中狀況百出，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教師以學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生一一解決問(wèn)題。學(xué)生在完成探究過(guò)程中可以獲得完整的體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)。

利用探究學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)停留在信息技術(shù)基礎(chǔ)和動(dòng)手操作上，而是很好地培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新等信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2017年版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.