摘 要：小學(xué)英語與初中英語之間有著相輔相成的關(guān)系，小學(xué)英語是教學(xué)的起點(diǎn)，初中英語是教學(xué)的延續(xù)和提高。但中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題，卻是令不少初中教師頭疼的問題，也是學(xué)生英語能力提升的瓶頸所在。本文主要探討了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，并研究了相關(guān)的應(yīng)對策略，致力于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)質(zhì)的銜接與轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；銜接問題；教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了中小學(xué)英語教學(xué)整體性和一體化的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)了二者之間緊密相連的關(guān)系。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)皆是各自為政，這就導(dǎo)致初中階段英語的教學(xué)效果甚微，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。對此初中英語教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題研究。實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，采用多元化的信息技術(shù)手段，過渡好中小學(xué)英語教學(xué)間的銜接過程，為學(xué)生們英語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、 聽說領(lǐng)先，轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生們聽說方面的能力。而初中英語則強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及所學(xué)知識的多元化應(yīng)用。針對二者之間教學(xué)內(nèi)容的不同，初中英語教師則要借助于現(xiàn)有的、多元化的信息技術(shù)手段，在繼續(xù)以聽說為知識導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)和探究教學(xué)內(nèi)容，做好二者之間的銜接工作。

比如，我在為學(xué)生們講解《TV programmers》這一課的內(nèi)容時，不僅要求學(xué)生們掌握與電視節(jié)目相關(guān)的單詞和短語，提高學(xué)生們的閱讀能力，還要求他們能夠利用所學(xué)知識描述自己喜愛的電視節(jié)目。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師顯然不可局限于“聽說”的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)以“聽說”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們投入到主動學(xué)習(xí)和閱讀的過程中。課堂上我先帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉了相關(guān)的單詞，再借助于多媒體為學(xué)生們播放了幾種不同類型的節(jié)目，有“The Lion King”“Running Man”等，讓學(xué)生們在觀看的過程中，總結(jié)不同類型電視節(jié)目的特點(diǎn)，并選擇出自己最喜歡的電視節(jié)目類型。在觀看和選擇了電視節(jié)目后，學(xué)生們主動地投入到了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率也高了很多。

“聽說”是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，初中英語教師在“聽說”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而鼓勵學(xué)生們主動投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同時，也可以有效激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的無縫銜接。

二、 運(yùn)用規(guī)則，形成交流習(xí)慣

小學(xué)階段的英語教學(xué)課堂氣氛活躍，充滿了趣味性和交際性，對于提升學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率都有著積極的作用。對此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)時，也可沿襲小學(xué)英語教學(xué)的此類教學(xué)優(yōu)勢，在初中英語的課堂中運(yùn)用一些課堂教學(xué)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生們就教學(xué)的內(nèi)容開展交流，逐漸形成交流習(xí)慣。

比如，我在為學(xué)生們講解《Good Manners》這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生們熟悉一些行為準(zhǔn)則，并能夠以這些行為準(zhǔn)則要求自己，從而形成良好的禮儀習(xí)慣。于是，我先帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉了這一課的單詞和短語，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定了趣味化的交流課堂，讓學(xué)生們運(yùn)用英語知識討論一些行為的正誤，討論的行為有“drop litter everywhere”“keep quiet in the library”“obey traffic rules”等。學(xué)生們在課堂內(nèi)開展了激烈的討論，總結(jié)陳述了良好行為準(zhǔn)則的優(yōu)勢，以及不遵守禮儀的危害，并積極主動地概括了生活和學(xué)習(xí)中的其他行為準(zhǔn)則，飽含激情地投入到了后續(xù)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小學(xué)英語教學(xué)課堂活躍的教學(xué)氛圍是值得借鑒和沿襲的。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以借助于一些課堂規(guī)則，繼續(xù)創(chuàng)建利于學(xué)生們交流和討論的課堂氛圍，這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也可將被動接收轉(zhuǎn)化為主動探究，促進(jìn)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)英語知識，形成良好的交際習(xí)慣，同時也為中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的解決提供了助力。

三、 拓展閱讀，引導(dǎo)自主探究

小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生們則是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿和練習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。而初中英語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生們應(yīng)具備情景交流和主動探究的能力。對此，初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注主動學(xué)習(xí)過程，以閱讀拓展為媒介，引導(dǎo)學(xué)生們開展自主探究。

比如，我在為學(xué)生們講解《Travelling》時，先帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識了一些著名旅游地的英語表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了這一課“Reading”部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)旅行的表達(dá)，以及“have/has been”和“have/has gone”的用法。在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生們在閱讀時能夠提取重要信息，如“Where/When did it happen？”在提取信息和回答的過程中，學(xué)生們就可以進(jìn)一步地了解文章的大意。掌握了這閱讀技巧后，我為學(xué)生們布置了一篇類似的短文，讓學(xué)生們利用課余時間開展閱讀拓展，自主總結(jié)短文大意。

學(xué)生們結(jié)合課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，對教師給出的課外相關(guān)短文進(jìn)行了分析和總結(jié)，不僅可以熟悉有關(guān)短語和語法的應(yīng)用，對于后續(xù)學(xué)生們自主完成閱讀理解能力的提升，也有著一定地促進(jìn)作用。

總而言之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題不僅是當(dāng)下急需關(guān)注的問題，也是制約初中英語教學(xué)成績的關(guān)鍵因素。實(shí)際教學(xué)的過程中，初中英語教師關(guān)注小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)，不僅可以有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地為學(xué)生們導(dǎo)入新知，也可以使得中小學(xué)英語知識的過渡更加地流暢，對促進(jìn)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)新知、形成交流習(xí)慣、引導(dǎo)自主探究等過程皆有十分積極的作用。

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作者簡介：

沈倩，江蘇省南通市，如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學(xué)。