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      對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境運(yùn)用探析

      2018-09-17 06:42張婉霜
      科教導(dǎo)刊·電子版 2018年16期
      關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境運(yùn)用

      張婉霜

      摘 要 語(yǔ)境是語(yǔ)用交際系統(tǒng)的三大要素之一,語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)境,語(yǔ)境可以幫助我們更好理解語(yǔ)言。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)境各因素在語(yǔ)符闡釋、情景設(shè)置、交際模擬以及文化解析等方面都有靈動(dòng)表現(xiàn),對(duì)其進(jìn)行解析與探討,突出語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的系列功能,對(duì)指導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

      關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)境 運(yùn)用

      中圖分類(lèi)號(hào):H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      任何語(yǔ)言的使用都是離不開(kāi)語(yǔ)境的,要想理解語(yǔ)言就必須聯(lián)系語(yǔ)境,在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)境就更不可忽視了。在漢語(yǔ)國(guó)際教育有效教學(xué)方法的探索過(guò)程中,曾經(jīng)提出結(jié)構(gòu)-語(yǔ)境-功能的教學(xué)原則。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字構(gòu)成語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),語(yǔ)言的功能是交際,情景放在中間,是連接結(jié)構(gòu)和功能的橋梁,這說(shuō)明只有掌握了語(yǔ)境才能順利的使用某種語(yǔ)言進(jìn)行交際。第二語(yǔ)言的教學(xué)方法從最初的翻譯法到如今流行的交際法、情境教學(xué)法、字本位教學(xué)法等經(jīng)歷了一系列的爭(zhēng)論和變革,若細(xì)細(xì)分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中所使用到的手段和方法,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用到了不少語(yǔ)境方面的內(nèi)容。

      1漢語(yǔ)符號(hào)解析中的語(yǔ)境運(yùn)用

      語(yǔ)言能被理解和使用是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的存在,交際能順利進(jìn)行是因?yàn)檎Z(yǔ)言是在語(yǔ)境中使用的。在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中,要使表達(dá)得體就必須依靠語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式。中文同音詞、近義詞特別多,一個(gè)詞通常有多個(gè)意思,要迅速的理解句子所表達(dá)的意思必須依靠語(yǔ)境。

      有些語(yǔ)言必須在特定的語(yǔ)境下才得以理解。例如:“這是一條變色龍,在當(dāng)官的面前變得最快。”這句話若沒(méi)有后半句那么“這是一條變色龍”就只是一種陳述,是對(duì)某種事物做出的判斷。而加上后半句,這話就不再單純地指這是變色龍,而是形容人諂媚、世故。下面將從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字四個(gè)方面具體談?wù)劃h語(yǔ)符號(hào)解析對(duì)語(yǔ)境的運(yùn)用。

      1.1語(yǔ)音解析的語(yǔ)境運(yùn)用

      學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言,首先要掌握的就是該語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng),在日常生活中交流所依靠的都是語(yǔ)音。在漢語(yǔ)教學(xué)中一般都是先對(duì)漢語(yǔ)的聲韻系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),其中最難的是聲調(diào)的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)分意義和詞性的作用,當(dāng)今大多數(shù)國(guó)家的語(yǔ)言系統(tǒng)中是不存在聲調(diào)的,這些國(guó)家的學(xué)生學(xué)起聲調(diào)來(lái)自然就感到比較困難。前鼻韻后鼻韻、鼻音邊音、平翹舌等都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。受母語(yǔ)影響導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn),說(shuō)起話來(lái)“洋腔洋調(diào)”。這些都是語(yǔ)音教學(xué)需要解決的問(wèn)題。目前在語(yǔ)音教學(xué)課堂上的教學(xué)方式比較單調(diào)、枯燥,需要老師運(yùn)用一些手段(唱歌、分組競(jìng)賽、做游戲)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。前鼻韻后鼻韻、鼻音邊音、平翹舌都具有區(qū)分意義的作用,是不能隨意替換的,在教學(xué)中可以設(shè)置一定的語(yǔ)境幫助學(xué)生加以區(qū)分。比如在區(qū)分zh和z的時(shí)候,教師通常會(huì)舉例:知zh 道(你知道圖書(shū)館在哪兒?jiǎn)???咨z 詢(xún)(我想咨詢(xún)一下圖書(shū)館怎么走。)。利用上下文對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行制約,前者只能是zh ,若換成z 那就是錯(cuò)誤的,以此讓學(xué)生理解平翹舌的區(qū)別。

      1.2詞匯解析的語(yǔ)境運(yùn)用

      詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,只知語(yǔ)法沒(méi)有詞匯等于一個(gè)空架子,中間沒(méi)有血肉。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交流,詞匯教學(xué)貫穿漢語(yǔ)教學(xué)的始終,直接決定了留學(xué)生的漢語(yǔ)水平,因此詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

      在詞匯教學(xué)中,對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的是對(duì)詞義的理解。通常會(huì)采用以下幾種方式解決:

      (1)利用實(shí)體事物以及動(dòng)作手勢(shì)等幫助理解。詞義是人對(duì)客觀事物的概括性反應(yīng),有些詞的詞義所指是客觀存在的、單一的東西,因此在教學(xué)中可以利用周邊事物進(jìn)行講解。比如:在學(xué)習(xí)“桌子”的時(shí)候教師可以指著教室里面的桌子,告訴同學(xué)們這就是zhu zi“桌子”。在學(xué)習(xí)“搖頭”、“擺手”這類(lèi)動(dòng)詞的時(shí)候教師可以利用身體手勢(shì)向?qū)W生演示。這種方法主要是利用周邊環(huán)境和動(dòng)作行為增強(qiáng)形象性,從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞義的理解。

      (2)聯(lián)系語(yǔ)境,將孤立的詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,利用上下文幫助理解。一個(gè)詞往往具有多重含義,若沒(méi)有具體的語(yǔ)境,很難知道它到底指的是什么。比如:“意思”: a:思想;心思 b:意義;道理 c:意圖;用意d:略表心意 e:某種趨勢(shì)或跡象 f:情趣;趣味。若不結(jié)合具體的語(yǔ)境,這么多詞條學(xué)生很難一一記住,更無(wú)法分辨該如何去用。詞語(yǔ)的感情色彩、語(yǔ)體色彩、形象色彩等也只有在具體的語(yǔ)境中才能表現(xiàn)出來(lái)。比如:

      美國(guó)總理訪華,下榻于中國(guó)大酒店。

      我們?nèi)ベF陽(yáng)旅游,入住于貴陽(yáng)大飯店。

      “下榻”和“入住”都有住宿的意思,但“下榻”書(shū)面色彩更為濃厚,是敬詞,含有禮遇的意味,要用在身份地位較高的人身上;相比之下“入住”較為隨意,使用頻率更高。

      1.3語(yǔ)法解析的語(yǔ)境運(yùn)用

      語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則,作為規(guī)則就一定不僅適用于單一個(gè)體,它體現(xiàn)了一定的語(yǔ)法形式,表達(dá)一定的語(yǔ)法意義。漢語(yǔ)是一種重語(yǔ)義的語(yǔ)言,沒(méi)有形態(tài)變化,重語(yǔ)序,有很多虛詞。語(yǔ)法教學(xué)一直是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),目前漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)基本是以語(yǔ)法教學(xué)為主,然而語(yǔ)法是很抽象的東西,教者難教學(xué)者難學(xué),卻不得不學(xué)。甚至有些語(yǔ)言現(xiàn)象我們自己也解釋不清。比如漢語(yǔ)的量詞數(shù)量較多,在與名詞的搭配中,有著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性,這種對(duì)應(yīng)關(guān)系難以解釋清楚。面對(duì)類(lèi)似的復(fù)雜語(yǔ)法情況,我們必須“通過(guò)語(yǔ)境分析來(lái)揭示語(yǔ)法變化,不要脫離上下文和語(yǔ)境來(lái)講解語(yǔ)法?!庇秩纭昂谩本哂袘?yīng)答功能,但在不同語(yǔ)境中表現(xiàn)有所不同。如:

      (1)甲:你讓我猜猜。

      乙:好,你猜吧。

      (2)甲:你混蛋 !

      乙:好,我混蛋。

      (3)剛才我們講的是詞性,好,我們現(xiàn)在講詞義。

      第一個(gè)好是應(yīng)答性的,第二個(gè)好是禮貌性的,第三個(gè)好是過(guò)渡性的。在不同語(yǔ)境的作用下,這三個(gè)“好”的不同就很清晰明了,若沒(méi)有上下文則很難表述清楚。

      1.4漢字解析的語(yǔ)境運(yùn)用

      漢字作為表意文字,自產(chǎn)生起就承載了一定的含義,表現(xiàn)著一個(gè)民族的自然環(huán)境、歷史文化、生存狀況和民族心理 。漢字六書(shū):象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。有些漢字蘊(yùn)含著中國(guó)人的世界觀和價(jià)值觀,我們?cè)诮馕鰸h字的同時(shí)也是對(duì)中國(guó)文化的講授。例如:“紅”,其概念義指可見(jiàn)光譜中長(zhǎng)波末端的顏色,與此同時(shí),紅色在中國(guó)文化中還代表著吉祥、喜慶等含義,而西方文化卻認(rèn)為紅色代表著血腥、暴力。隨著漢字系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善,漢字也不斷簡(jiǎn)化,這種表意性在弱化,但它的基本性質(zhì)卻沒(méi)有消失。 “漢字的表意性雖然不像圖畫(huà)那樣直觀地顯示具體義,而是用一種概括的方式指向類(lèi)別義?!崩纭澳尽笔窍笮巫郑硎緲?shù)木,與“木”相關(guān)的字特別多,“柏”、“松”、“榆”、“梓”、“楊”、“柳”等均表示樹(shù)名;“桃”、“柚”、“杏”、“李”、“柿”、“梨”、“橙”、“橘”表示結(jié)在樹(shù)上的果實(shí);“柱”、“梳”、“棟”、“案”、“樓”均是由木制成的物品。在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí),既了解了中國(guó)的地理狀況 、自然環(huán)境,又學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)文化,還理解了中國(guó)人的民族心理,這些都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要因素。

      2教學(xué)情景設(shè)置的語(yǔ)境運(yùn)用

      在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,目前較為盛行的一些教學(xué)手段,如設(shè)置情景、交際模擬、文化解析等,實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)境各種因素的靈活運(yùn)用。教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,這種教學(xué)手段叫做設(shè)置情景。注重培養(yǎng)留學(xué)生的交際能力,通常會(huì)組織一些課堂活動(dòng),吸引學(xué)生參與,在主動(dòng)參與的過(guò)程中提高交際能力。這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域各學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó),情境設(shè)置最初用于英語(yǔ)教學(xué),后來(lái)隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展,也被拿來(lái)深入研究并廣泛使用。

      2.1商店購(gòu)物模擬情景

      準(zhǔn)備一些小道具,布置場(chǎng)地,請(qǐng)學(xué)生分別扮演老板、顧客,模擬真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景,教師也要參與其中,活動(dòng)過(guò)程中教師可故意刁難,考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。多進(jìn)行幾輪,學(xué)生輪流扮演不同的角色。比如設(shè)置一個(gè)在菜場(chǎng)豬肉攤買(mǎi)豬大腸的情景,為增加難度,由老師把握對(duì)話狀況。

      師:腸子怎么賣(mài)?

      生:二十塊錢(qián)一斤。

      師:給我來(lái)兩斤。

      這段對(duì)話難度明顯增加,“腸子怎么賣(mài)”這個(gè)“腸子”是人腸、豬腸、牛腸、羊腸還是什么,如果沒(méi)有語(yǔ)境聽(tīng)的人肯定是一頭霧水,但我們的對(duì)話發(fā)生在菜市場(chǎng)的豬肉攤,根據(jù)這一情景我們就知道“腸子”是指豬大腸而不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。

      在購(gòu)物情景模擬中,整個(gè)活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,交際場(chǎng)合為商店,交際主體是顧客和導(dǎo)購(gòu)、收銀員。顧客向?qū)з?gòu)員說(shuō)出自己的需求,導(dǎo)購(gòu)員根據(jù)顧客的要求提出建議和答案,最終顧客滿(mǎn)意了這次交際才算順利結(jié)束。

      2.2舞臺(tái)劇表演情景

      將班上學(xué)生分為幾組,每組選取一個(gè)中國(guó)經(jīng)典話劇進(jìn)行排練,一段時(shí)間后全班進(jìn)行匯報(bào)演出。舞臺(tái)劇表演在難度上要稍大一些,學(xué)生首先要理解劇本,對(duì)劇本進(jìn)行解讀的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)中國(guó)文化解讀的過(guò)程。以《茶館》為例:

      松二爺:我說(shuō)這位爺,您是營(yíng)里當(dāng)差的吧?來(lái),坐下喝一碗,我們也都是外場(chǎng)人。

      二德子:你管我當(dāng)不當(dāng)差呢!

      常四爺:要抖威風(fēng),跟洋人干去,洋人厲害!英法聯(lián)軍燒了圓明園,尊家吃著官餉,可沒(méi)見(jiàn)您去沖鋒打仗!

      二德子:甭說(shuō)打洋人不打,我先管教管教你?。ㄒ?jiǎng)邮郑?/p>

      王利發(fā):哥兒們,都是街面上的朋友,有話好說(shuō)。德?tīng)?,您后邊坐?/p>

      ……

      馬五爺:(并未立起)二德子,你威風(fēng)?。?/p>

      二德子:(四下掃視,看到馬五爺)喝,馬五爺,你在這兒哪?我可眼拙,沒(méi)看見(jiàn)您?。ㄟ^(guò)去請(qǐng)安)

      八旗制度“戊戌變法”都是中國(guó)一定時(shí)代的文化語(yǔ)境,對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)舞臺(tái)劇表演可以形象地將其語(yǔ)境因素解析清楚;其次,學(xué)生在表演時(shí),對(duì)人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等要拿捏得當(dāng),就需要學(xué)生表演前對(duì)劇中人物的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí):常四爺?shù)恼庇旅停趵l(fā)的精明圓滑,二德子的仗勢(shì)欺人以及面對(duì)馬五爺時(shí)所表現(xiàn)出的欺軟怕硬等;其三,舞臺(tái)劇表演需要學(xué)生背臺(tái)詞,這本身就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí),結(jié)合上下文語(yǔ)境,并配以動(dòng)作和表情,更有助于語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)與理解。

      2.3交際模擬情景

      交際模擬是以言語(yǔ)交際為主要形式,將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法融入真實(shí)的言語(yǔ)交際中,通過(guò)大量交際活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。交際模擬的核心是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。交際中人們總是圍繞著一定的話題進(jìn)行的,交際雙方的問(wèn)答總是就著上下文展開(kāi)的。

      交際模擬主要應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)習(xí)目的是掌握交際,交際原則為得體,要得體就得聯(lián)系語(yǔ)境。例如:剛學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生用漢語(yǔ)交談時(shí),通常會(huì)問(wèn)及對(duì)方的姓名與年齡??稍?xún)問(wèn)長(zhǎng)輩這種問(wèn)題就顯得不太禮貌。中國(guó)遵循儒家尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng),輩分之分較為嚴(yán)格,與長(zhǎng)輩交談要用敬稱(chēng),詢(xún)問(wèn)年齡要用高壽、貴庚一類(lèi)的敬詞。西方國(guó)家對(duì)于輩分沒(méi)有這么嚴(yán)格要求,講究平等,對(duì)長(zhǎng)輩甚至可以直呼其名,因此在交際的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)檫@種文化差異而產(chǎn)生矛盾。這就是社會(huì)文化語(yǔ)境所帶來(lái)的的交際差異。

      在課堂上,教師會(huì)設(shè)置一個(gè)話題和場(chǎng)景,并將對(duì)話雙方可能會(huì)用到的語(yǔ)言信息提前告知,讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行對(duì)話。如:老師拿出一張學(xué)校的地圖,以師生問(wèn)答的形式向?qū)W生介紹學(xué)校各個(gè)建筑物及其位置。

      師:學(xué)校圖書(shū)館在哪?

      生:在食堂前面。

      師:學(xué)校有幾個(gè)食堂?

      生:學(xué)校有兩個(gè)食堂。

      師:都有什么?

      生:教師食堂和學(xué)生食堂。

      師:哪個(gè)地方好一點(diǎn)?

      生:教師食堂好/學(xué)生食堂好/一樣的。

      師生所在的學(xué)校是客觀存在的,圖書(shū)館和食堂也是客觀存在的,所以圖書(shū)館的方位,食堂的數(shù)量答案是惟一的,而哪個(gè)食堂好是交際主體的主觀判斷,因此可以出現(xiàn)不同答案。但是回答仍然不是任意的,絕不能說(shuō)天氣很好,這就答非所問(wèn)了。言語(yǔ)活動(dòng)在很大程度上依賴(lài)并受制于語(yǔ)境,以上例子中對(duì)話能夠順利進(jìn)行就在于語(yǔ)境的制約。

      在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,語(yǔ)境的作用是非常突出的,在任何部分任何環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用。無(wú)論是情景設(shè)置、交際模擬、還是文化解析,其操作過(guò)程都是與語(yǔ)境密切相關(guān)的;無(wú)論是語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)還是語(yǔ)法教學(xué),充分利用語(yǔ)境都可以幫助學(xué)生更快理解,尤其是較為抽象的語(yǔ)法,讓教學(xué)效果顯著提高。語(yǔ)境最大的作用就在于將抽象的知識(shí)直觀化,使枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái),老師易教學(xué)生易懂,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。我們漢語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)充分利用語(yǔ)境,采取結(jié)構(gòu)-語(yǔ)境-功能的綜合教學(xué)法,努力探索漢語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 蘇新春.文化語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.

      [2] 邵敬敏,羅曉英.語(yǔ)法本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2005(03).

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