王桂芝

摘 要 戶外自主運動是讓幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒通過小小記錄本這種特有的方式與戶外自主運動形成互動，形成初步的自主學習能力，對其一生有著積極的影響。幼兒園構建了促進幼兒自主學習的環(huán)境，在活動中幼兒利用小小記錄本在戶外自主運動中促進自主學習能力的發(fā)展。

關鍵詞 記錄本 戶外自主運動 大班幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

近年來隨著幼兒園課程改革的推進，自主游戲時間增加，對于幼兒身體動作發(fā)展、學習能力等方面都有很大的促進作用。根據(jù)巴特勒等人所提的自主學習模型，一個完整的自主學習過程包括任務界定階段、目標設置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認知調節(jié)階段。

大班幼兒正處于邏輯思維萌芽階段，即將進入小學，掌握了簡單的數(shù)字、符號和繪畫方法，具備了簡單記錄能力。通過小小記錄本這個載體，引導大班幼兒使用簡單的符號、圖畫學習自我計劃，根據(jù)自我預期來選擇和安排自己的活動區(qū)域和活動內容。在小小記錄本中記錄學習和活動中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)驗，對于促進大班幼兒自主學習能力的發(fā)展極為有益。為了促進幼兒自主能力的發(fā)展，在戶外自主運動的游戲中利用小小記錄本來讓每個人尋求解決問題的途徑和方法，引導幼兒根據(jù)實時、實地條件和情況的不同，自發(fā)、自主地與活動材料，發(fā)展初步的自我計劃、自我調控等自主學習能力。

1小小記錄本助力幼兒自主運動的價值

相對于集體游戲來說，自主運動游戲具有更加突出的自主學習的價值。在戶外自主運動中通過記錄表等手段對自己的活動進行暗示和提醒，形成互相監(jiān)督，互相提醒促進幼兒自主學習的發(fā)展。

1. 1小小記錄本在戶外自主運動中的進階態(tài)勢

1.2小小記錄本戶外自主運動“三步”指導基本范式

2小小記錄本支持幼兒戶外自主運動的策略

2.1環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒自主活動

策略一：圖示法

以圖示、圖片等制作場地劃分圖和

器械分布圖，幼兒可以預覽了解一周的活動內容，然后根據(jù)自己的興趣選擇相應區(qū)域進行活動。

策略二：預約法

在自主區(qū)域活動中大班幼兒普遍存著“偏科”現(xiàn)象：有的區(qū)域很多人，有的區(qū)域沒人；有的幼兒常常只在幾個區(qū)域內玩，其他區(qū)域并不光顧。采用小小記錄本，通過自己的預約記錄表，幼兒可以看到哪些區(qū)域玩過，哪些沒有，我的朋友在哪里玩？他有什么新發(fā)現(xiàn)等等，引導幼兒有計劃的安排好自己的區(qū)域選擇。

2.2游戲規(guī)則，支持幼兒自主活動

策略一：內容滾動自主選擇

年級組采用“混班六次方”形式，每個班級進行一個固定項目結合機動項目，每周更換，幼兒可以根據(jù)自己的能力，自由選擇自己喜歡而且能完成的戶外運動，從中獲得一定的成就感，幫助幼兒逐步提高自信心，向更難的游戲進行挑戰(zhàn)，獲得更好的發(fā)展。

策略二：難度遞進自主選擇。幼兒可以根據(jù)自己的能力，自由選擇自己喜歡而且能完成的戶外活動，滿足不同能力水平幼兒的自我挑戰(zhàn)，促進更好發(fā)展。

2.3分享討論，戶外運動記得清說的明，讓幼兒在多元評價中提升自主運動

在戶外自主運動活動中，大班幼兒自主學習，記錄自己的活動過程。形成運動主題海報，之后進行經(jīng)驗分享引發(fā)更多同伴之間的互動。

3小小記錄本在自主式戶外運動中取得的成效

3.1幼兒做事更有計劃性

大班幼兒能根據(jù)自己的興趣與能力自由選擇合適的戶外運動，在自由、寬松的環(huán)境下，大多數(shù)幼兒不僅提高了自主性而且具備了一定的挑戰(zhàn)意識，能夠向更高難度的活動進行挑戰(zhàn)?；顒又胁粌H激發(fā)其濃厚的運動興趣、引起強烈的自主運動的欲望而且增強了幼兒的意志力和自信心。

小小記錄本有利于幼兒學習自我計劃、自我調控。如，當幼兒記不住事兒，記錄表就能很有效地提醒幼兒：這個區(qū)我已經(jīng)玩過了，我應該換一個區(qū)玩了。有了記錄表，有的幼兒會在同一個時段內玩2個區(qū)，一個需時較短的，一個需時較長的，這樣我們的記錄表也可以很好地體現(xiàn)出來。幼兒在不知不覺中可以學會如何分配自己的時間。

小小記錄本有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和責任心，探索活動目的增強。如記錄表，對幼兒起了一定的暗示和提醒的作用，有了任務意識，他們會互相監(jiān)督、互相提醒，以便更好的完成區(qū)域活動。在活動實施的過程中，我們經(jīng)常能看到幼兒不但會記錄自己的發(fā)現(xiàn)，還會對照表格逐項完成，并且創(chuàng)造性運用玩具、材料的能力也有明顯的提高。分享環(huán)節(jié)還能拿著自己的記錄本有條不絮的講著自己的發(fā)現(xiàn)，進行思維的碰撞，不得不說在活動中小小記錄本促進大班幼兒目的性增強，無形中培養(yǎng)了大班幼兒隨時記錄的意識，在一定程度上提高了觀察記錄水平。

3.2教師專業(yè)素養(yǎng)提升

小小記錄本有利于教師有針對性地進行指導。如，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了這個區(qū)域？每個幼兒今天玩了什么區(qū)？玩了幾個區(qū)？有沒有誰今天沒有進行區(qū)域活動的？哪些區(qū)域幼兒較感興趣，為什么？哪些區(qū)域幼兒不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區(qū)域指導時就會做到心中有數(shù)。

小小記錄本在幫助幼兒進行梳理、總結和反思的過程中，也促進了教師觀察、指導能力的提升。認識到教師在自主游戲中的角色從“主導者”轉化為“支持者、參與者、合作者”，從與幼兒共同開展游戲活動設計、場景布置、器械投放、活動圖示的制作中，充分凸顯“自主自由，快樂體驗”的理念。

參考文獻

[1] 朱家雄.幼兒園課程論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007：157.

[2] 教育部.3-6歲幼兒學習和發(fā)展指南[Z].2012-10-09.

[3] 陳學法.個性培養(yǎng)與素質教育[J].教育研究，1998.