摘要：基于素質(zhì)教育和新課改對(duì)共生教育的多重需要，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都試圖在共生的視野下不斷探索和嘗試課堂教學(xué)與多元文化、新技術(shù)的融合，真正將課堂的主角還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主體不動(dòng)搖，真正滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，逐漸打造出有效、高效、實(shí)效的教學(xué)課堂。那么，筆者立足于共生的視野，針對(duì)如何打造出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行了深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：共生；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課教學(xué)

一、 引言

閱讀就是讀者專心研讀、思維探索，獲得心靈體驗(yàn)和情感升華的過程，這個(gè)過程恰是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效閱讀手段、提升閱讀技巧、培養(yǎng)語(yǔ)文文化素養(yǎng)的根本途徑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展中，應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)于共生理念的追崇，將學(xué)生的主人翁地位、充足時(shí)間與空間全部還給學(xué)生，激發(fā)起他們內(nèi)心閱讀的情感需求，發(fā)掘出智慧的思維潛能、豐富的情感潛能，構(gòu)建出共生化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。由此，正確梳理小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與新技術(shù)、多元文化之間共生發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)知路徑變得更精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)視野變得更廣闊，學(xué)習(xí)自主性變得更積極。

二、 共生教學(xué)的含義分析

“共生”本是生物學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，后來逐漸覆蓋及其他的社會(huì)領(lǐng)域和行業(yè)，它注重個(gè)體之間的相互促進(jìn)、互相依存、共同發(fā)展，它蘊(yùn)含了四個(gè)層面的內(nèi)容，第一層面——“創(chuàng)生”：個(gè)體之間、個(gè)體內(nèi)部組成因素之間存在著一直不斷變化的動(dòng)態(tài)關(guān)系，同時(shí)在相互碰撞與交融中形成新知；第二層面——“發(fā)展”：個(gè)體之間、個(gè)體內(nèi)部組成因素之間的互相作用和促進(jìn)，共同向多元化的軌道發(fā)展；第三層面——“交流”：人與人、自然和社會(huì)之間需要互相溝通交流，形成彼此依存、互相合作的關(guān)系；第四層面——“進(jìn)步”：個(gè)體之間、個(gè)體內(nèi)部各組成因素在同質(zhì)共存、異質(zhì)共生的情況下明確差異，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。共生教育教學(xué)，以求同存異、互相促進(jìn)、共同發(fā)展為前提，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間，教育資源各因素之間的相互作用、共生存、共發(fā)展，以求共同的、和諧統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)交融過程和結(jié)果。

三、 探究“共生”視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的路徑

（一） 情境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)情與智的共生

“境能生情，情由心生”，借助多媒體新技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的整合，彰顯了學(xué)生的主體化地位，學(xué)生自然輕松融入課文塑造的情境之中，學(xué)生內(nèi)心的情感世界得到了深刻展現(xiàn)，在字里行間逐漸領(lǐng)悟到作者的情感變化歷程，與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈碰撞，幻化為自身情與智的共生。例如，在學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”一課時(shí)，首先播放了《國(guó)歌》的伴奏，大家站起來隨著伴奏一起唱中華人民共和國(guó)國(guó)歌，這樣煥發(fā)起學(xué)生閱讀的熱情，內(nèi)心燃起愛國(guó)的熱潮，教師隨即引入本文的主旨內(nèi)容，利用多媒體對(duì)感人史實(shí)資料的再度重現(xiàn)，學(xué)生的眼眶微微泛紅，這時(shí)教師說：“你們現(xiàn)在內(nèi)心有什么感受呢？”學(xué)生們的情感瞬間釋放出來，與課文的主人翁周總理形成了心理共鳴“為中華之崛起而讀書”，這種情境設(shè)置的方式，使學(xué)生們內(nèi)心的情感得到深刻迸發(fā)，產(chǎn)生積極的求知欲望，實(shí)現(xiàn)了情與智的萌發(fā)與共生。

（二） 設(shè)疑解疑，實(shí)現(xiàn)言與情的共生

教學(xué)的過程其實(shí)就是設(shè)疑解疑、解決問題的過程，在課文閱讀的各個(gè)階段設(shè)置一些問題，以此激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，這樣不僅提升了學(xué)生解決問題的能力，而且潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生答疑解惑、創(chuàng)新拓展的能力。在學(xué)習(xí)“匆匆”這節(jié)課時(shí)，師：同學(xué)們，你們想過我們這一生能活的天數(shù)嗎？多少天？如果活到80歲，還剩多少天啊？是不是感受到了日子的匆匆呢？以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的求知熱情，接著進(jìn)入主題內(nèi)容，教師要求學(xué)生邊讀邊想，提出自己的質(zhì)疑，在默讀這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，生：作者羨慕那些花花草草的時(shí)光可死而復(fù)生、重新再來，作者卻感慨自己的時(shí)間那么匆匆而過呢？這作為一個(gè)問題標(biāo)注在黑板上，師：看這個(gè)自然段出現(xiàn)了幾個(gè)“再”，把“死而復(fù)生”改為“失而復(fù)得”可好?。可哼@個(gè)段里“跨過、飛去”一些詞組，使我們體會(huì)到時(shí)間匆匆、作者對(duì)時(shí)間飛逝的無奈，學(xué)生在文字捕捉的間隙與作者形成了一次心與心的交流，情與情的交融，自然而然地掌握了課文的中心思想和重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了言與情的同構(gòu)與共生。

（三） 交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的共生

閱讀課堂中的交流互動(dòng)是在教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生的一種情感、心靈的多向互動(dòng)，這些主觀因素與客觀因素之間的交流融通，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的心靈共鳴和個(gè)性感悟，逐漸積淀寫作的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共振與共生，無疑這是提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平的重要途徑。在講授“石榴”一課時(shí)，師：作者為我們展現(xiàn)了一片無比熱鬧的非凡景象，尤其是“活潑的小喇叭”，描寫得栩栩如生，文字被作者都寫活了，你們知道嗎？作者也是個(gè)與你們年齡相仿的孩子，他為什么把文章寫得如此鮮活、有趣呢？你們說說你們的意見？學(xué)生各抒己見，生：他一定是個(gè)善于觀察的聰明的孩子，生：我覺得作者是個(gè)有寫作天賦的孩子，師：那么，你們也轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦筋，寫一篇你喜歡的植物的文章好不好呢？這個(gè)環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)化了學(xué)生理解和掌握課文的能力，也保障了教學(xué)主題的鮮明、教學(xué)流程的順暢，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了讀與寫的共生，推進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的大背景下，探索和構(gòu)建以“共生”為核心的語(yǔ)文課堂，是教育教學(xué)迫于解決的焦點(diǎn)問題?？傊?，一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，離不開教學(xué)資源各元素的互相促進(jìn)與和諧共生，在保障學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起和諧共生的語(yǔ)文課堂架構(gòu)，形成教與學(xué)“互惠共同體”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紅.“共生”視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（8）：37-40.

作者簡(jiǎn)介：

陳輝燕，福建省龍巖市，龍巖市謝洋小學(xué)。