李貴安 劉洋

摘 要：為全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍至關(guān)重要。新時代對教師更新傳統(tǒng)課堂教學觀念提出了新要求，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師角色重新定位值得關(guān)注。陜西師范大學基于十年的課堂創(chuàng)新探索實踐，提出PACE課堂創(chuàng)新核心要素及模式，提供了發(fā)展教師課堂創(chuàng)新能力之CPID思路與理念，并對教師在課堂中的角色重新定位，為實現(xiàn)新時代教師角色轉(zhuǎn)變提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂創(chuàng)新；高校教師；角色定位

2017年9月8日，教育部部長陳寶生于《人民日報》刊文《努力辦好人民滿意的教育》，文章提到“要堅持內(nèi)涵發(fā)展，把質(zhì)量作為教育發(fā)展的生命線，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，掀起‘課堂革命”?！罢n堂革命”的關(guān)鍵在教師。面對新時代新形勢，教師應以何種角色去落實、完成新時代的育人任務值得大家深思?；陉兾鲙煼洞髮W（簡稱陜師大）的十年課堂改革探索實踐，筆者提出新時代教師角色定位及角色轉(zhuǎn)變的理念與做法，以期為新時代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

一、高校教師角色定位現(xiàn)狀

教師的角色定位受到來自社會和職業(yè)本身因素的影響，新時代社會的需求與自身認知之間的矛盾使得教師角色轉(zhuǎn)換有其必要性和必然性。目前，依托課堂改革，教師主動采取新的課堂教學模式已成為教師角色重新定位及轉(zhuǎn)變的催化劑。

1.教師角色定位的影響因素

高校教師的角色定位與兩個因素直接相

關(guān)：一是學校職能，二是教學模式[1]。大學的根本職能和追求是通過教育教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)要適應社會發(fā)展的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的啟動，信息技術(shù)成為社會發(fā)展的巨大推力，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，這種影響是深入生活各個層面的。信息大爆炸使學生獲取信息的內(nèi)容更加豐富、方式更加便捷，教師不再是學生信息的唯一來源，也不再是刻板的知識傳授者。當教師與學生同時暴露于大量信息之中，“交流者”比“傳授者”更容易提升教學效果，教師應成為課堂組織者，幫助學生合理有效地分析所收集的資料，準確地表達自己的觀點。

傳統(tǒng)教學模式下，高校教師對自己的定位更傾向于對學生進行知識傳授，而非能力培養(yǎng)，大學教學也更側(cè)重于教導。教師在組織教學時往往僅是單純地完成規(guī)定的教學任務，在課堂教學之外與學生交流甚少，這種情況通常會導致教師對自己所教班級的學生很難認全，更談不上因材施教。在新時代新理念的大學教學中，師生關(guān)系平等融洽、友好和諧，教師在教學中扮演各式各樣的角色，并適時變換角色以最大限度發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師對自身角色的自我認知與新時代對教師角色的要求矛盾凸顯。教師角色的轉(zhuǎn)變歸根結(jié)底是為了滿足當今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的誤區(qū)

角色認知的偏差使得教師迫切尋求長期以來傳統(tǒng)教師角色的突破。當前新理念下的翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了教師原有的角色定位，使教與學更加開放自由。而我國傳統(tǒng)教師角色定位從基礎教育到高等教育并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，“傳道、授業(yè)、解惑”是我國傳統(tǒng)意義上教師的角色定位，這樣的教師角色定位使得教學改革難以推進[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中，教師角色定位普遍存在誤區(qū)，例如：一些教師被模式化課堂束縛，表現(xiàn)為講授時間嚴格受限；有些教師應翻轉(zhuǎn)課堂之形，課堂講授依舊占用課堂絕大多數(shù)時間；還有教師過度解讀翻轉(zhuǎn)課堂，徹底將課堂轉(zhuǎn)手給學生；等等。這些教師角色的誤區(qū)往往導致教學中出現(xiàn)諸如“模式化教學”“滿堂灌”“撒手不管”等課堂形式固化或極端的案

例。面對這樣的課堂，教師如何發(fā)揮教學創(chuàng)新的作用？

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師角色的重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新理念教學模式改變過程中的一種嘗試，隨之而來的是高校對于教師課堂角色定位的深思。

1.教師角色定位的新理念

將翻轉(zhuǎn)課堂做一個形象的類比，若將“翻轉(zhuǎn)課堂”類比為“綜合演播現(xiàn)場”，則課堂即“演播直播現(xiàn)場”、教師即“主持人”、學生即“演員”，這種類比旨在促進教師、學生課堂角色重新定位。教師角色的重新定位旨在讓傳統(tǒng)課堂的“獨角戲劇場”轉(zhuǎn)變成為億萬人民期待的“央視春晚直播現(xiàn)場”；讓教師努力成為“央視春晚總導演兼主持人”這一綜合素質(zhì)高、個性特點鮮明的名導明星；讓學生成為整臺晚會上各具特色、分工合作、心情愉悅的“演員”，盡情施展才藝；舞臺上主要是演員在演（課堂中主要是學生在合作展示），主持人負責進行適時的節(jié)目承接串聯(lián)、調(diào)控（教師主要負責課堂環(huán)節(jié)過渡協(xié)調(diào)、精彩點評、精講釋疑）[3]。

按照“央視春晚直播現(xiàn)場總導演+主持人”的角色定位，新時代教師應懷有崇高的理想和職業(yè)情懷，要努力成為學生和家長心中的偶像明星，為多才多藝的學生設計分享知識的舞臺，為臺下對教學質(zhì)量充滿期待的家長呈現(xiàn)滿意的課堂。現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂中教師角色的變化見上表。

2.翻轉(zhuǎn)課堂新理念下教師角色的特點

（1）從教學形式豐富性來看，傳統(tǒng)課堂中教師如同自編自導的獨角戲演員，課堂就類似于獨角戲劇場，而翻轉(zhuǎn)課堂力求將課堂打造成“央視春晚直播現(xiàn)場”。教師則作為“總導演+主持人”完成整臺晚會的策劃設計和執(zhí)行，把晚會的主陣地留給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以看到學生積極地討論，看似“嘈雜”實則是頭腦風暴；還可以看到不拘一格的小組展示，學生對知識思考后的豁然和觀點的表達，以及對探求真理的渴望。這樣的課堂集合作、交流、質(zhì)疑、展示于一體，生動活潑，引人入勝。

（2）從教師角色多重性來看，傳統(tǒng)課堂中教師的角色定位單一，從傳道授業(yè)到課堂主導，教師的權(quán)威地位不容小覷。而在“央視春晚直播現(xiàn)場”式的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為“總導演”要精心策劃晚會的環(huán)節(jié)（即課堂環(huán)節(jié)安排），作為“幕后工作者”要確保各環(huán)節(jié)順利呈現(xiàn)（即課堂實施保證），還要作為“春晚主持人”串接每個節(jié)目（即課堂有序展示）。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演多重角色，這也正是不同教師總能在教學過程中展現(xiàn)出不同教育智慧和教學藝術(shù)的原因。

（3）從課堂環(huán)節(jié)多樣性來看，傳統(tǒng)課堂的絕大多數(shù)時間掌握在教師手中，教師講授是主要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂則是讓教師像“總導演”一樣，精心設計課堂環(huán)節(jié)，促進學生個性化學習，課堂學習效率盡可能最大化。各小組長好比春晚的“分場導演”，協(xié)助總導演提高整臺晚會的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂以“小組討論”環(huán)節(jié)啟發(fā)課堂、“小組展示”環(huán)節(jié)點燃課堂、“教師點評”環(huán)節(jié)提升課堂，課堂充分體現(xiàn)教—學—評的完整性，真正做到以學生為中心。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂改革行動——以陜師大課堂創(chuàng)新實踐為例

陜師大從課堂理念創(chuàng)新出發(fā)，通過信息技術(shù)搭建專業(yè)化課程平臺，成功開展了一系列基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂創(chuàng)新實踐，扎實推動高校課堂改革。

1.教學理念創(chuàng)新

新時代人才培養(yǎng)要求課堂教學模式必須創(chuàng)新，課堂理念必須與時俱進。而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學的轉(zhuǎn)變，教師以課堂環(huán)節(jié)設計為抓手，激發(fā)學生自主、合作、探究的欲望，將課堂從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，同時教師將關(guān)注點放在學生高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，打造“春晚舞臺”式課堂，激勵教師向著更高境界“央視春晚直播現(xiàn)場總導演+主持人”的目標進發(fā)，把學生逐漸培養(yǎng)成像“央視春晚直播現(xiàn)場的明星演員”一樣充滿活力的課堂主角[3]。

2.信息化與教學融合

“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革?！标儙煷笠M美國基于信息技術(shù)的課堂創(chuàng)新課程平臺——Blackboard Learn+（BBL教學平臺），該平臺作為實施課堂“翻轉(zhuǎn)”的支架，在上傳教學資源、參與課程管理、創(chuàng)建討論板、統(tǒng)計學習情況等操作上方便簡潔、銜接靈活。同時基于該平臺，可以搭建第一課堂（教室內(nèi)正式學習場所）、第二課堂（校內(nèi)教室外非正式學習場所）與第三課堂（校外非正式學習場所），同時輔以必要的教學評價與反饋等環(huán)節(jié)，不斷豐富和補充教學內(nèi)容，逐漸形成方便師生交流、符合學科特色的專業(yè)化教學平臺。

根據(jù)學校信息化教學實際的需求，BBL教學平臺及時升級和完善，目前已成為學校開展SPOC信息化教學改革的主陣地。與此同時，學校近年來積極引進“中國大學MOOC”“超星爾雅”“智慧樹”等國內(nèi)高水平網(wǎng)絡教學平臺課程，開展信息化課程建設，大力推進信息化教學改革。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

以BBL平臺為基礎，將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與實踐成功應用于學校200余門課程的教學中，初步形成以學生全面發(fā)展為核心的融學生學習過程P（Processes）、學生綜合能力A（Abilities）、學生多元評價E（Evaluations）于一體的“PAE翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[4]，并逐漸發(fā)展成以“熱點話題演講”“小組合作討論”“小組代表展示”“教師點評拓展”“導學督學提示”等為主要環(huán)節(jié)的課堂新模式。基于BBL教學平臺的“PAE翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，一改課堂沉悶氣氛，學生在課堂上爭相討論，積極發(fā)言，學生分組匯報展示，同學互評，老師點評，教學效果顯著。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已成為依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺促進教育教學發(fā)展、推動教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的經(jīng)典案例[5]。

4.課堂創(chuàng)新之理論成果——PACE核心要素與CPID理念

基于長期持續(xù)的改革實踐探索，學校提出 “課堂創(chuàng)新模式之核心要素PACE、發(fā)展教師課堂創(chuàng)新能力之CPID思路與理念”，旨在通過精心策劃設計創(chuàng)新課堂、發(fā)展教師課堂創(chuàng)新能力等提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）課堂創(chuàng)新的核心要素——PACE。為促進學生的全面發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和即時交流方式的重大變革，以及中國學生“核心素養(yǎng)”概念的提出，陜師大為豐富PAE教學模式內(nèi)涵，在PAE三要素基礎上將其拓展，引入學生核心素養(yǎng)C（Core Competency）要素，課堂創(chuàng)新的核心要素由PAE發(fā)展為PACE，使其在本質(zhì)上成為教師課堂創(chuàng)新設計的基本依據(jù)。

課堂創(chuàng)新的核心要素要求，教師教學設計時，要密切關(guān)注學生學習過程P（Processes）的構(gòu)建、學生綜合能力A（Abilities）的發(fā)展、學生核心素養(yǎng)C（Core Competencies）的提升，以及學生多元評價E（Evaluations）的實施，就像“春晚總導演”統(tǒng)籌各方內(nèi)容一樣，做到把握全局。當課堂創(chuàng)新的4個核心要素確定后，課堂創(chuàng)新的教學模式便隨之建立起來。這種模式圍繞核心要素設計，充分發(fā)揮第一、第二、第三課堂的綜合育人功能與作用?；谶@種理念形成的新課堂模式稱為PACE課堂創(chuàng)新模式。

教學模式的改革創(chuàng)新必然導致教師對自身角色的重新審視。值得強調(diào)的是，在教學過程中，教師不但需掌控全局，還應充當“央視春晚直播現(xiàn)場總導演+主持人”的角色，既要兼顧課堂流程的順利執(zhí)行與知識難點的精講釋疑，又要給予學生適時評價與合理反饋。

（2）教師教學創(chuàng)新能力發(fā)展之思路理念——CPID。如何有效促進教師角色準確定位與轉(zhuǎn)變？教師的綜合能力尤其是課堂創(chuàng)新能力發(fā)展是關(guān)鍵。針對這個問題，陜師大提出CPID思路與理念。其核心內(nèi)容可概括為四個關(guān)鍵詞：“多賽融合，以賽促教，師生互動，共同發(fā)展”。這四個關(guān)鍵詞可分別簡化為四個核心的關(guān)鍵字，即“賽（Competition），促（Promotion），動（Interaction），發(fā)（Development）”（CPID）。該思路與理念的初衷是，以教師參加各類課堂創(chuàng)新比賽為牽引，通過以賽促教來培養(yǎng)教師課堂教學創(chuàng)新能力以及課堂策劃設計水平，從而提高其角色認同感，以達到師生共同發(fā)展的

目標。

參考文獻：

[1] 馮立國，劉穎. 開放大學教師專業(yè)發(fā)展的若干問題——定位、角色和職責與職業(yè)發(fā)展[J].中國遠程教育，2016（8）：72-78.

[2] 田愛麗. 轉(zhuǎn)變教學模式促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J]. 教育研究，2016 ，10（37）：106-112.

[3] 孫和保. “課堂革命”十人談[N]. 中國教師報，2017-10-07.

[4] 李貴安，張寧，鄭海榮，等. 基于信息化教學的大學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索研究[J]. 中國大學教學，2016（11）：61-65.

[5] 董奇. 借力 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教師教育模式[N]. 中國教育報，2015-05-27.

[本文系陜西省高等教育教學改革研究重點攻關(guān)項目——基于“以賽促教 以賽促學 教學互動”的高校課堂改革創(chuàng)新機制建設與實踐（項目編號：17BG008）的科研成果]

[責任編輯：周曉燕]