黃志高 林應(yīng)斌

摘 要：目前關(guān)于新工科建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)體系的研究和實(shí)踐還比較少。本文以新能源工科實(shí)踐體系構(gòu)建與實(shí)踐為例，以“學(xué)中做、做中學(xué)”為指導(dǎo)思想，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，介紹了構(gòu)建“一體兩創(chuàng)三應(yīng)用”新能源工程實(shí)踐教學(xué)體系、促進(jìn)新能源工科專業(yè)建設(shè)的思考和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新工科；新能源科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；一體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新工科“新”在哪里？在“天大行動(dòng)”和“北京指南”中給出了清晰的答案：一是新理念（應(yīng)對(duì)變化，塑造未來）、新要求（培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才）、新途徑（繼承與創(chuàng)新，交叉與融合，協(xié)調(diào)與共享）[1-8]。二是明確“三新”工程學(xué)科專業(yè)[9]，即新興、新型和新生工程學(xué)科專業(yè)?！靶屡d”指的是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科，主要指從其他非工科的學(xué)科門類孕育出來的、面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科，如以新能源、新材料、生物科學(xué)為代表的新學(xué)科，它們催生了一批如光伏、鋰離子電池和基因工程為代表的新產(chǎn)業(yè)。“新型”工科代表對(duì)傳統(tǒng)的、舊工科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)?！靶律敝傅氖怯刹煌瑢W(xué)科交叉，包括現(xiàn)有不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等而產(chǎn)生出來的新學(xué)科。

新工科建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵要素是什么？通過學(xué)習(xí)總結(jié)應(yīng)該有如下幾點(diǎn)[6-12]：（1）理念引領(lǐng)。在“品行、知識(shí)、能力和思維”四位一體的培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。（2）建“教育、培訓(xùn)、研發(fā)”三位一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，完善協(xié)同育人模式。（3）突出研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維。（4）強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，建設(shè)和推廣應(yīng)用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)方式。

新能源科學(xué)與工程屬于“新興”工科。學(xué)院重點(diǎn)開展了與光伏、鋰離子電池和智能測控新產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的人才培養(yǎng)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合我國高校新能源工科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以“學(xué)中做、做中學(xué)”為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了“一體兩創(chuàng)三應(yīng)用”工程實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)新能源工科專業(yè)建設(shè)。

一、新能源科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是教育部2011年批準(zhǔn)的第一批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，涉及物理、能源與動(dòng)力工程等多個(gè)學(xué)科，屬于交叉學(xué)科。截至2017年底，全國開設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)和院校共計(jì)98所（其中89所高校開設(shè)了光伏材料或光伏系統(tǒng)方向），不僅有“985工程”“211工程”高校，還有一些新辦本科院校，辦學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)差異性大。部分院校在辦學(xué)過程中沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身的優(yōu)勢，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念并制定出符合自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，工科人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、定位不準(zhǔn)確；對(duì)于通識(shí)教育與工程教育、實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出整體性、針對(duì)性和辦學(xué)特色；課程設(shè)置呈現(xiàn)“隨意性”和“趨同性”，有些課程是“因人而設(shè)”和“因設(shè)備而設(shè)”，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)“碎片化”；所培養(yǎng)的工科學(xué)生普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)、解決問題能力較差的情況，不能很好地適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的需求。

另外，新能源工科人才培養(yǎng)模式中所倡導(dǎo)的“校企合作” 在實(shí)施過程中面臨“學(xué)校積極，企業(yè)冷淡”尷尬局面。大多數(shù)校企合作動(dòng)力不足且缺乏長效機(jī)制，僅僅停留在“為學(xué)校解決學(xué)生實(shí)習(xí)”問題上，而在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、工科人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、共同研發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和共同解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題等領(lǐng)域的深層次、校企共贏的合作很少。這種淺層次校企合作導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源難以實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)，創(chuàng)新性科研成果難以轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化，不容易培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工科人才。

二、“一體兩創(chuàng)三應(yīng)用”工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)院在新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，通過與北京海瑞克科技發(fā)展有限公司的戰(zhàn)略合作，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和行業(yè)發(fā)展趨勢，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模塊和課程內(nèi)容體系，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，形成了教學(xué)相長、科教融合的“一體兩創(chuàng)三應(yīng)用”工程實(shí)踐教學(xué)體系。

1.建立“課堂理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)探索創(chuàng)新研究—綜合應(yīng)用—中試工程訓(xùn)練—企業(yè)實(shí)訓(xùn)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“學(xué)中做、做中學(xué)”能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，依托福建省量子調(diào)控與新能源材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和福建省太陽能轉(zhuǎn)換和儲(chǔ)能工程技術(shù)研究中心平臺(tái)，凝練實(shí)驗(yàn)實(shí)踐要素，構(gòu)建了“課堂理論教學(xué)—材料探索創(chuàng)新研究—綜合應(yīng)用—中試工程訓(xùn)練—企業(yè)實(shí)訓(xùn)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，開設(shè)了“理論基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊”“材料基礎(chǔ)研究模塊”“工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展模塊” 4個(gè)課程模塊，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的系統(tǒng)性、整體性和針對(duì)性，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的“碎片化”，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、知識(shí)面寬廣的高素質(zhì)人才，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色。

下面以太陽能光伏材料與發(fā)電工程一體化實(shí)踐教學(xué)體系為例加以說明。

（1）一年級(jí)新生以“學(xué)”為主。通過“大學(xué)物理”“大學(xué)化學(xué)”“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等公共課和基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)；通過開設(shè)“新能源導(dǎo)論”課程，使學(xué)生了解相關(guān)新能源科學(xué)與工程專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)、專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)涉及的主要學(xué)科知識(shí)和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等，幫助學(xué)生形成較系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢；通過開設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐”課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的必要性和重要性，明確大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）鼓勵(lì)二年級(jí)學(xué)生“學(xué)中做”，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。一是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、新能源基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面的課程；二是通過拔尖人才計(jì)劃、卓越工程師計(jì)劃和本科生課外科技立項(xiàng)等人才項(xiàng)目，使學(xué)生攜帶項(xiàng)目進(jìn)入相關(guān)教師課題組參與科研課題的研究，形成“學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做”的良好實(shí)踐氛圍，在科技素養(yǎng)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)科研研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（3）強(qiáng)化三年級(jí)學(xué)生“做學(xué)合一”，邊做邊學(xué)。通過20個(gè)新能源綜合實(shí)驗(yàn)和3個(gè)工程化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)掌握新能源材料的合成、性能測試，掌握新能源器件的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)相關(guān)工藝和設(shè)備維護(hù)維修等實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)。20個(gè)新能源綜合實(shí)驗(yàn)涵蓋太陽能電池、LED光電子材料、儲(chǔ)能材料和能源智能管理四個(gè)方向，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選做其中的5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；工程化實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)涵蓋太陽能光伏工程實(shí)訓(xùn)、鋰離子電池工程化實(shí)訓(xùn)和能源智能管理實(shí)訓(xùn)三個(gè)方向。3個(gè)工程化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)嚴(yán)格按照企業(yè)中試生產(chǎn)線標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與管理，教學(xué)過程接近于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性，包括分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德等，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）四年級(jí)學(xué)生“親企業(yè)”實(shí)踐（1～5個(gè)月）。通過進(jìn)入生產(chǎn)一線的“親企業(yè)”實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.設(shè)計(jì)并自主研發(fā)了“課程和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—‘親企業(yè)工程化實(shí)踐”五位一體的智能能源教學(xué)系統(tǒng)

我們基于工科實(shí)踐教學(xué)需求，將多年的項(xiàng)目研究及應(yīng)用開發(fā)成果，特別是所承擔(dān)的福建師范大學(xué)校園智能能源管理系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)所取得的一系列研究成果（產(chǎn)品、專利等），融入新能源類本科專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系中，設(shè)計(jì)并自主研發(fā)了“課程和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—‘親企業(yè)工程化實(shí)踐”五位一體的智能能源教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐證明，這個(gè)體系有效提升了新能源工科學(xué)生科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力。

3.將“兩創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院在新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，注意將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建出立體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和“精益求精、追求卓越”工匠精神。例如，我們將“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”等金融思想植入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊，通過開展工程訓(xùn)練實(shí)踐、挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，夯實(shí)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力；鼓勵(lì)并支持學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科競賽等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

通過踐行“兩創(chuàng)”教育融入實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了50%以上工科專業(yè)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和相關(guān)賽事活動(dòng)，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。

4.推動(dòng)科研成果應(yīng)用于本科教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)公共服務(wù)

結(jié)合新能源科學(xué)與工程專業(yè)新工科特點(diǎn)，學(xué)院籌措專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)精心打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建成了新能源材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、新能源材料物理綜合實(shí)驗(yàn)室、材料結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、光伏材料實(shí)驗(yàn)室、光學(xué)特性測量實(shí)驗(yàn)室、薄膜材料實(shí)驗(yàn)室和儲(chǔ)能材料實(shí)驗(yàn)室等科技創(chuàng)新平臺(tái)，建成了太陽能光伏材料與發(fā)電工程、鋰離子電池材料與工程、能源智能管理3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，既提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又增強(qiáng)了實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)社會(huì)的能力。

（1）科研成果應(yīng)用于本科教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)與科研相結(jié)合是教學(xué)、科研辯證關(guān)系的內(nèi)涵使然，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本保證，兩者相結(jié)合極大地促進(jìn)了課程和教材建設(shè)，提高了教師的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一是教師和工程師注重將科研成果融入課堂教學(xué)中，將新知識(shí)及科研新成果及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)的是，北京海瑞克科技發(fā)展有限公司工程師們傾心于新能源工科教育，把他們工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，制作了120節(jié)課的手機(jī)APP光伏微課。

二是教師和工程師注重將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，完成了新能源虛擬仿真項(xiàng)目。學(xué)院與廈門大學(xué)合作，將科研成果應(yīng)用于新能源虛擬仿真項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并通過戰(zhàn)略合作企業(yè)——

廈門鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司，完成了全國首個(gè)鋰離子電池虛擬仿真項(xiàng)目。北京海瑞克科技發(fā)展有限公司基于10年光伏發(fā)電研發(fā)的成果，并結(jié)合學(xué)校光伏專業(yè)方向教學(xué)的需要，研發(fā)了太陽能光伏電站設(shè)計(jì)與仿真軟件。它具有互動(dòng)性、智能化和個(gè)性化的特點(diǎn)，為線上與線下互動(dòng)學(xué)習(xí)、為企業(yè)和教師培訓(xùn)提供了重要的平臺(tái)。

三是教師積極將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)院立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，結(jié)合專業(yè)特色方向和師緣結(jié)構(gòu)，依托工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以從事科學(xué)前沿研究且具有博士學(xué)位的年輕教師為骨干，開設(shè)了包含X射線衍射和原子力顯微鏡在內(nèi)的15個(gè)新能源基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（必做項(xiàng)目），以及包含太陽能電池材料合成和18650鋰離子電池制作在內(nèi)的20個(gè)新能源綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每年承擔(dān)學(xué)院120名工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋學(xué)院涉及的新能源材料合成與器件制作。通過開展科研項(xiàng)目嵌入式的實(shí)踐教學(xué)，顯著提高了學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

四是教師積極將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為本科生科技立項(xiàng)。學(xué)院將具有博士學(xué)位教師指導(dǎo)本科生科技立項(xiàng)制度化，每年提供40多個(gè)課題服務(wù)于學(xué)生課外科技立項(xiàng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，每年承擔(dān)國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)科技立項(xiàng)和“挑戰(zhàn)杯”競賽等10余項(xiàng)，受益學(xué)生達(dá)60人以上。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生熟悉了科研工作的基本過程、科研工作基本思路和方法，掌握了追蹤科技前沿的方法和渠道，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作和數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法和技能，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到了提高。

（2）實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握行業(yè)人才需求方向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝練專業(yè)特色，建設(shè)了集科技創(chuàng)新性研究和工程化應(yīng)用為一體的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

校內(nèi)實(shí)踐基地不僅是科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)的重要場所，也是學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)基地，還是進(jìn)行多工種實(shí)際技能培訓(xùn)的場所。學(xué)院打破生產(chǎn)實(shí)習(xí)的常規(guī)方式，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，安排學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行為期3個(gè)月的生產(chǎn)技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)期間嚴(yán)格按照工廠制度管理，跟班組參與工廠生產(chǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)際的操作本領(lǐng)，有效地解決了學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識(shí)和技能與企業(yè)需求不適應(yīng)的問題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。另外，實(shí)踐基地除供學(xué)生進(jìn)行規(guī)定的實(shí)踐技能培訓(xùn)外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，以及社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)性能的要求對(duì)某種特種專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們熟練掌握有關(guān)企業(yè)運(yùn)作的各種實(shí)際技能，為現(xiàn)代新能源企業(yè)提供理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

（3）平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)公共服務(wù)。一是為全國新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的探索添磚加瓦。作為全國新能源科學(xué)與工程專業(yè)聯(lián)盟的重要單位，我院和北京海瑞克科技發(fā)展有限公司通過組織召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)和開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)，將專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)成果分享到兄弟院校，一定程度上服務(wù)了全國新能源科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展。

二是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。學(xué)院在實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立社會(huì)服務(wù)中心，拓展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中心與新能源地方企業(yè)的合作功能。例如，與飛毛腿（福建）電子有限公司開展福建省產(chǎn)學(xué)合作重點(diǎn)項(xiàng)目及省發(fā)改委重大專項(xiàng)研究，并共建省級(jí)大學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)基地；利用校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成企業(yè)技術(shù)課題；面向福清易佰特新能源科技有限公司、飛毛腿（福建）電子有限公司和中國科學(xué)院海西研究院等企業(yè)開展職工職業(yè)技能初級(jí)培訓(xùn)，并實(shí)施企業(yè)骨干職工的學(xué)位提升計(jì)劃，便于他們更好地服務(wù)社會(huì)。

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