摘 要 在高等教育內涵提升和現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革探索進程中，如何讓“工匠精神”回歸、培養(yǎng)高級技能型人才成為緊迫課題。地方高校對新時代“工匠精神”的傳承與創(chuàng)新有義不容辭的責任，要將“工匠精神”文化基因全面融入中職本科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新全過程，使中職本科模式培養(yǎng)的人才真正滿足地方社會經(jīng)濟轉型發(fā)展的需要。

關鍵詞 工匠精神 中職 本科 人才培養(yǎng)

浙江部分地方高校已試點開展中職本科“3+4”分段人才培養(yǎng)模式改革多年，要思考如何將傳統(tǒng)工匠所具有的優(yōu)良文化基因和現(xiàn)代改革創(chuàng)新精神統(tǒng)一起來，構建新時代的“工匠精神”，并深度融入應用型人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質量。

1 “工匠精神”的時代訴求和內涵意蘊

工匠是古代發(fā)明創(chuàng)造和技術革新的主體，但從近代歷史發(fā)展來看，由于受“勞力者治于人，勞心者治人”、“奇技淫巧”等傳統(tǒng)觀念以及長期形成的“士農(nóng)工商”地位等級影響，[1]171“工匠精神”一度被忽略，中國工業(yè)文明進程也因此落后歐美發(fā)達國家。在中國版的工業(yè)4.0計劃中，我們看到時代對于高級技能型人才和復合型應用人才的渴求，呼喚“工匠精神”回歸。“工匠精神”的精髓，在于專注、堅持、追求完美、淡泊名利。對于工匠，表面上的印象是機械重復勞作的匠人，他們執(zhí)著嚴謹?shù)狈`動創(chuàng)新，往往把“工匠精神”和“創(chuàng)新精神”獨立開來，這對于兩個概念的理解都存在誤區(qū)。古人所云“匠心”，就是指獨創(chuàng)性的技巧構思，其實就是創(chuàng)新思維體現(xiàn)?！肮そ尘瘛迸c“創(chuàng)新”是不可分割的整體，創(chuàng)新是“工匠精神”的一種延伸，兩者的融合才能迸發(fā)生命力。新時代的“工匠精神”，至少要從三個層面理解。一是職業(yè)素養(yǎng)：強調專注、專業(yè)、敬業(yè)、堅持、追求完美等；二是創(chuàng)新精神：強調融入時代元素與時俱進，注重創(chuàng)造發(fā)明和成果轉化；三是人文修養(yǎng)：強調個人修養(yǎng)、職業(yè)道德和文化內涵。

2 “工匠精神”融入中職本科人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實意義

（1）主動對接現(xiàn)代職業(yè)教育改革進程，適應經(jīng)濟社會轉型發(fā)展新常態(tài)。國家在有關現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的中遠期規(guī)劃中，對于加強現(xiàn)代職業(yè)教育的背景意義、目標要求等都做了詳細表述，很多地方應用型大學也將“工匠精神”培育作為職業(yè)教育的靈魂。在中國經(jīng)濟社會加快“供給側”結構性改革過程中，發(fā)展方式正在轉變，實體經(jīng)濟亟待振興，故“工匠精神”也在政府工作報告中多次強調。在2017年全國“兩會”中，多位代表提案認為，在實現(xiàn)中國版的工業(yè)4.0進程中，振興實體經(jīng)濟，讓“企業(yè)家精神”和“工匠精神”回歸必要而緊迫。

（2）突顯地方高校應用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，解決當前中本教育部分實際問題?！半p一流”建設背景下，高校分層分類發(fā)展必將成為趨勢，地方高校應著眼于“一流本科”建設，發(fā)揮培養(yǎng)人才的首要基礎功能，強化服務社會的辦學理念，助推人才在地方產(chǎn)業(yè)轉型升級中發(fā)揮積極作用。當前地方高校中職本科生還只在部分專業(yè)試點，生源主體仍是普高生，如果缺乏針對性的系統(tǒng)設計的人才培養(yǎng)方案，會導致兩個不適應：一是中職生對新的教育教學方法和課程不適應；二是教師缺乏工程經(jīng)驗，對于技術的應用和實踐教學的要求不適應。另外，如果理論教育多于實踐教育，學生高技能人才特質明顯不足，培養(yǎng)的人才不夠“接地氣”，必然導致畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招聘技術人員難的“雙難”問題。[2]

3 “工匠精神”融入中職本科人才培養(yǎng)改革的路徑

（1）評價體系“多元化”，加強頂層設計。要改革中職本科生的教育質量評價制度，建立科學的評價標準。一是改革評價主體，引入第三方評價主體或成立第三方評價機構，比如專業(yè)（行業(yè)）教育教學指導委員會，委員會成員由企業(yè)、行業(yè)、研究所、高校權威人士構成。要通過制度機制建立，給予評價機構權威性，突出行業(yè)、企業(yè)評價的主導作用，[1]175定期對相關專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學質量、資格認定等進行獨立評估。二是改革評價體系。目前高校對于本科生的考核評價，一般是以課程學分為基本元素的定量評價，而課程又以基礎理論課、專業(yè)課占比最大。如果將中職本科生定義為“準職業(yè)人”，那么以“工匠精神”的三要素“職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、人文修養(yǎng)”為出發(fā)點設計評價體系更為科學合理，尤其是創(chuàng)新精神，科學家錢學森甚至認為，中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，中國缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育機制。[3]就中職本科生培養(yǎng)而言，要探索產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式，并將學生參加學科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐實訓所取得的成果納入評價體系，折算成創(chuàng)新實踐學分，增加所取得成果在學分中的評價比重并從制度上給予鼓勵支持。

（2）教育理念“學徒化”，改革教學方法。關于傳統(tǒng)學徒制，若用簡潔通俗的詞來注解就是“師傅帶徒弟”、“言傳身教”等，這是古代培養(yǎng)工匠藝人的主要方式，傳統(tǒng)學徒制的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適應當前高等教育大眾化的實際情況，但其中包含的理念和方法，仍然值得借鑒，可以消化吸收之后構建現(xiàn)代意義上的學徒制。一是育人主體要改變。由于教育對象具有“準員工”和“學生”雙重身份，要將單一的學校主體，變成由企業(yè)和學校為共同主體的育人模式，[4]學生應該至少有三分之一的時間在企業(yè)工作實習，由企業(yè)配備“師傅”做指導老師，負責學生的管理考核和評價。 二是要探索小眾化個性化教學模式。如實行小班化教育教學，或根據(jù)特長愛好分成不同的方向團隊，以滿足學生個性發(fā)展需求。三是要鼓勵學生通過眾創(chuàng)空間、虛擬工作室、創(chuàng)業(yè)實訓班等載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這些載體既承擔創(chuàng)業(yè)實踐場所功能，也承擔理論學習場所功能，有利于將教學和市場、理論與實踐有機結合起來，使市場意識提前進入課堂，這是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的理想教學模式。[5]學生立足眾創(chuàng)空間或虛擬工作室，可以參加創(chuàng)業(yè)、科研，競賽、畢業(yè)設計項目等，其成果可以通過校企共建的相關平臺孵化推廣，在此過程中，逐漸實現(xiàn)學生從準職場人向職場人的過度。

（3）培養(yǎng)方案“個性化”，完善育人體系。要使中職本科生的培養(yǎng)方案“個性化”，構建具有“工匠精神”的應用型人才育人體系。一是在人才培養(yǎng)方案設計上做好“乘法”，構建全方面立體化的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案，要吸納企業(yè)行業(yè)人士參與，要做大量人才供求和人才素質結構要求的基礎性調研。[6]要以學科平臺為基礎，結合企業(yè)所要求的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)設置相關課程，[7]堅持課內與課外結合、理論與實踐結合，著力培養(yǎng)學生的現(xiàn)代“工匠精神”與創(chuàng)新實踐能力。要著重構建科學合理的實踐教學體系，深化產(chǎn)教融合。二是課程體系構建做好“加減法”。中職生源和普高生源的本科生在“3+4”兩個階段的學習目標、學習內容上差異較大，前者對專業(yè)課程有所涉獵或進行過系統(tǒng)學習，后者基礎性理論學習相對扎實。因此本科階段專業(yè)課設置要避免重疊，對中職生高等數(shù)學基礎薄弱的現(xiàn)象，要針對性做好課程內容刪減，做好專題輔導。要增加理論知識的學習，使專業(yè)的知識體系和知識結構更加科學合理，使研究能力得到加強；要根據(jù)“工匠精神”的評價要素做加法。比如要開發(fā)關于職業(yè)素養(yǎng)的課程，或聘請企業(yè)的專家做專題講座，也要求專業(yè)老師在課堂和實踐中注重加強學生職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神培育，要求學生以準職場人的標準約束自己。

（4）授課教師“工程化”，優(yōu)化隊伍結構。本科高校的師資隊伍，一般是重科研成果和學歷層次，輕工程實踐背景，針對具有“工匠精神”的中職本科生培養(yǎng)要求，學校要根據(jù)實際情況做政策調整，優(yōu)化中職本科相關專業(yè)的師資結構。一是要充分利用現(xiàn)有師資存量，做好培訓培養(yǎng)等再塑造工程，加強其工程實踐經(jīng)驗或企業(yè)工作經(jīng)驗，如開展多種形式增加教師工程背景的學習培訓，鼓勵教師聯(lián)系企業(yè)進行科研和教學對接服務，鼓勵教師擔任地方塊狀經(jīng)濟專家組成員、咨詢智庫成員、企業(yè)科技指導員等。對于新引進博士必須到相關企業(yè)掛職鍛煉半年到一年以增強新教師的工程技術能力。二是要引進“雙師型”教師，聘請一批企業(yè)的高級工程師作為兼職導師。學校要進一步思考完善校企人才流動的通道，在“雙師型”教師資格認定、教師到企業(yè)兼職資格認定及相關激勵機制方面繼續(xù)完善。三是要完善教學團隊建設，團隊由學院學科帶頭人和企業(yè)負責人牽頭，成員里既有研發(fā)能力強技術職稱高的教師，也有技術主管、工程師、企業(yè)經(jīng)理等，還有以優(yōu)秀畢業(yè)生為主的助理團為補充，形成研發(fā)能力強、職業(yè)技能強的人才梯隊。[5]

時代呼喚“工匠精神”，高校和企業(yè)有共同的責任通過培育和傳承創(chuàng)新，讓“工匠精神”成為一種民族信仰，形成一種社會文化。地方高校要摒棄浮躁，腳踏實地，追求卓越，將“工匠精神”的文化基因深度融入中職本科人才培養(yǎng)全過程，這本身就體現(xiàn)了一種“工匠精神”。

參考文獻

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