楊占志

摘 要 初中物理學(xué)科名師工作室是指由某一地區(qū)初中物理學(xué)科首席名師領(lǐng)銜的，多名初中物理學(xué)科骨干教師組成的，以初中物理學(xué)科研究和青年初中物理教師培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以提高初中物理教師教育教學(xué)、教育研究能力和促進(jìn)初中物理教師專業(yè)成長為目的的研修共同體，是名師工作室的重要組成部分。隨著實(shí)踐的不斷深入，初中物理學(xué)科名師工作室在具體實(shí)施過程中，暴露出了不少問題，如定位不準(zhǔn)、方向不明，自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不夠，持續(xù)性發(fā)展的后勁不足，評估手段繁瑣、效果差等，這些問題嚴(yán)重影響著初中物理學(xué)科名師工作室作用的充分發(fā)揮。因此，為實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)科名師工作室的高效、科學(xué)運(yùn)行，必須要采取轉(zhuǎn)變觀念、明確自我定位，進(jìn)一步強(qiáng)化初中物理名師工作室的區(qū)域輻射功能；完善初中物理名師工作室考核評估體系等有效措施，推進(jìn)初中物理學(xué)科名師工作室的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中 物理 名師工作室 物理名師工作室 建設(shè)

初中物理學(xué)科名師工作室建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題及其分析：

經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，初中物理學(xué)科名師工作室的建設(shè)體系己經(jīng)較為成熟，并逐漸形成了自身的一套運(yùn)行和管理機(jī)制。實(shí)踐證明，初中物理學(xué)科名師工作室能夠較好地促進(jìn)各地初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展。但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，初中物理學(xué)科名師工作室在具體實(shí)施過程中，暴露出了不少問題，如重建設(shè)、輕管理；重形式、輕活動(dòng)；重政績、輕過程；重名氣、輕實(shí)效等。為了促進(jìn)初中物理學(xué)科名師工作室的高效運(yùn)行，這些問題值得我們關(guān)注、思考，他們具體表現(xiàn)為：

1定位不準(zhǔn)，方向不明

初中物理科學(xué)名師工作室究竟應(yīng)該做些什么？怎么做？針對這兩個(gè)問題，許多首席初中物理名師與顧問都不是十分清楚明確。有些地區(qū)要求初中物理名師工作室主要是促進(jìn)初中物理名師以及青年初中物理教師的快速發(fā)展與成長；有些地區(qū)則是解決教育教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)重點(diǎn)問題和學(xué)科難題；還有些地區(qū)是發(fā)揮初中物理名師工作室的引領(lǐng)示范福射作用，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。有些初中物理名師工作室更是走入了一些誤區(qū)，有些初中物理名師工作室注重工作室的名聲，注重與其他工作室的特級教師的攀比，認(rèn)為名人效益大于教育意義，因此聚集了許多名師或特級教師，其實(shí)質(zhì)往往僅是特級教師的簡單集合。有些初中物理名師工作室一直圍繞著“姓‘教，還是姓‘研？”這個(gè)問題打轉(zhuǎn)，工作室的重心究竟在課堂教學(xué)實(shí)踐上，還是在科研上？不能將自己與傳統(tǒng)教研室區(qū)分開來，處理不好教學(xué)實(shí)踐與科研的關(guān)系，要么認(rèn)為兩者分別獨(dú)立，要么將兩者混為一談。還有些政治名師工作室認(rèn)為初中物理名師自身的發(fā)展不重要，缺乏更高水準(zhǔn)初中物理名師的引導(dǎo)，忽視引進(jìn)高水平教育資源，結(jié)果通常是整個(gè)工作室活動(dòng)的效果不理想，許多成員只是敷衍了事。許多初中物理名師工作室的定位不準(zhǔn)，對自身存在的意義、目的以及發(fā)展方向等都不是十分明確，經(jīng)常搖擺不定，這就直接導(dǎo)致一些初中物理名師工作室的成員成長緩慢，效果不佳。

2自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不夠

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中物理教師對通過培訓(xùn)提高實(shí)踐技能的期望高于通過反思自主專業(yè)水平的提高。在當(dāng)前的初中物理教師培訓(xùn)計(jì)劃中教育行政部門和教師教育者表現(xiàn)出很強(qiáng)的“目標(biāo)——?jiǎng)恿Α睂?dǎo)向，強(qiáng)調(diào)外部利益對初中物理教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，忽視了從專業(yè)本身引導(dǎo)初中物理教師的自主專業(yè)發(fā)展。初中物理學(xué)科名師工作室的自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力不足，它主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)個(gè)方面：一方面是工作任務(wù)化、程式化。初中物理學(xué)科名師工作室成立的本義是建設(shè)初中物理教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)初中物理教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)在的問題是教育行政主管部門尤其是研究部門，過多地介入初中物理名師工作室的管理之中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)位、越位管理，無暇創(chuàng)新思路、方法與研究，常常為完成任務(wù)而工作，這極大地限制了工作室的自主發(fā)展，讓工作室陷入了任務(wù)化的誤區(qū)。其工作形態(tài)也越來越趨于程式化、常規(guī)化、平庸化，基本形式就是送課聽課評課、幵展講座或座談會(huì)進(jìn)行交流、寫論文或出報(bào)告、建博客和網(wǎng)站、展示成果等。其現(xiàn)實(shí)結(jié)果與預(yù)期效果差距大，原創(chuàng)性、突破性、高品質(zhì)、個(gè)性化的做法和經(jīng)驗(yàn)稀缺，教研的創(chuàng)新、專業(yè)的合作、名師的指導(dǎo)幫扶以及課堂教學(xué)改革都沒有達(dá)到理想狀態(tài)。另一方面是初中物理學(xué)科名師工作室建設(shè)研究名師經(jīng)驗(yàn)技術(shù)化。

3持續(xù)性發(fā)展的后勁不足

科學(xué)發(fā)展觀指出，要實(shí)現(xiàn)事物的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。一個(gè)事物能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，是衡量該事物生命力的一個(gè)重要指標(biāo)。初中物理學(xué)科名師工作室要想保持旺盛的生命力，就必須要實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。而要想保證工作室的持續(xù)性發(fā)展，強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量是必然的要求。然而在現(xiàn)實(shí)之中，卻并非如此。初中物理學(xué)科名師工作室一般實(shí)行任期制，大多以三年為一個(gè)周期，大多數(shù)初中物理名師工作室是個(gè)體性強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)力量弱，其持續(xù)性發(fā)展的后勁不足。

初中物理學(xué)科名師工作室是名師工作室的重要組成部分，是初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是終身學(xué)習(xí)思想的具體體現(xiàn)。初中物理學(xué)科名師工作室的高效運(yùn)行有利于初中物理教師的專業(yè)發(fā)展與成長，有利于破解初中物理教學(xué)難點(diǎn)問題和初中物理學(xué)科難題，有利于初中物理學(xué)科教育資源的公平公正分配。初中物理學(xué)科名師工作室的建設(shè)與發(fā)展，對我國當(dāng)前的教育改革有也著積極的推動(dòng)作用，是我國當(dāng)前教育改革過程中不可回避的課題。

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