劉麗芳

摘 要：小學教學為時六年，是教學體系當中為時最長的一個階段，在這個漫長的過程中，學生在思維模式上、學習習慣上、個人知識基礎(chǔ)上，都要完成巨大的轉(zhuǎn)變，才能更好地應(yīng)對下一階段的學習。語文教學作為小學教學體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是有著不可忽視的重要意義，而中年級階段是幫助學生奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，仿寫是幫助學生奠定基礎(chǔ)的重要途徑，所以應(yīng)當深入分析，提出優(yōu)化意見，促進教學改革。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；中年級教學；仿寫訓練

小學階段的教學，是以啟蒙為目標的教學，也是為時最長的一個階段。六年的長久教學過程中，學生身心都在發(fā)展，所以不同時期的思維特點、個人喜好、學習需求都各不相同，因此才將小學階段的教學分成了低中高年級三個級別。而在中年級階段，語文寫作基礎(chǔ)的奠定則是最重要的目標，而仿寫則是寫作訓練最基礎(chǔ)的一環(huán)，因此有必要深入分析。

一、小學語文教學中仿寫的重要意義及教學概況

小學階段是一個至關(guān)重要的長期教育過程，在六年之久的教學過程中，學生身心各方面的變化都是巨大的，因此，才將小學階段的教學分成了低中高年級三個階段，低年級的教學目標在于幫助學生建立最基礎(chǔ)的語文認知，包括認字、認詞、閱讀等等，而中年級階段的教學目標則在于幫助學生奠定寫作方面的基礎(chǔ)，因為在上一階段，學生已經(jīng)積累了一定的文字與詞匯基礎(chǔ)。所以為了給學生后續(xù)的自主寫作做好鋪墊，教師在這一階段必須要著手開展寫作訓練，而仿寫是寫作訓練最主要的一環(huán)，在學生寫作基礎(chǔ)薄弱的前提下，是幫助學生了解更多寫作技巧、強化學生寫作能力的重要途徑。通過仿寫訓練，能夠讓學生了解到更多的詞匯，更多的寫作風格，更多的句式，更多的表達方法，進而逐漸豐富自身的寫作，所以教師應(yīng)當更積極地運用仿寫引導學生，但是同時又要避免學生過度依賴仿寫，讓學生向著獨立寫作的方向邁進，逐漸從自身仿寫時所體會到的寫作技法中提取精髓，應(yīng)用到實際寫作當中，體現(xiàn)出自己的獨有風格，并養(yǎng)成寫作的習慣，這樣一來，學生在下一階段的寫作自然會更加嫻熟，有更深刻的思想[1]。

二、小學中年級語文仿寫教學策略

（一）利用仿寫訓練拓展學生認知

在小學低年級階段，教師的教學目標以及學生的學習目標，都主要集中在認字、組詞及閱讀等方面，寫作在這一階段并不是最主要的一環(huán)，因為學生的認知基礎(chǔ)還需要得到進一步完善，而在中年級階段，寫作基礎(chǔ)的奠定則是最主要的目標，所以教師應(yīng)當將更多的精力放在學生的寫作引導上，積極運用仿寫幫助學生了解不同的技巧、不同的句式、不同的風格。但是在這一過程中，教師必須要注意到的是，不能局限于教材中的內(nèi)容與句式，讓學生的思想也因此受到局限，而是要盡可能拓展仿寫的內(nèi)容、形式與取材的范圍，即是說教師擺脫了應(yīng)試意識，學生才會擺脫思想限制。例如，教師看到雜志上、課外繪本上或是新聞當中的不同句式，都可以應(yīng)用在仿寫教學當中，甚至可以讓學生帶著自己喜歡的繪本或是其他書籍到學校來，相互交換閱讀并選出自己喜歡的句子進行仿寫，教師不再局限于自身的固有思想，學生也會開始放開自己，學著靈活地思考，靈活地進行仿寫[2]。

（二）利用仿寫訓練養(yǎng)成寫作習慣

在教學過程當中，所有的環(huán)節(jié)都是為不同環(huán)境中的知識應(yīng)用所做的鋪墊，仿寫教學亦是如此，所以如果只將仿寫限制在課堂上，限制在一定的時間內(nèi)，由教師監(jiān)管去完成，那么便不算做是自主地仿寫，而只是機械性地在完成教師的教學任務(wù)，這樣的固定模式很難讓學生的寫作熱情被調(diào)動起來，也很難確保學生自主寫作習慣的養(yǎng)成。所以為確保學生能夠以更加自然而輕松的心態(tài)去看待仿寫，甚至在課下也能自主地進行仿寫練習，通過仿寫逐漸拓展到自主寫作，教師要更積極地擺脫多方面條件局限，展開滲透性的仿寫教學。例如，教師可以給每個學生發(fā)放一本專門用于收集仿寫的筆記本，讓學生在課下針對自己感興趣的內(nèi)容進行仿寫收集，并且定期進行抽檢，分析學生的仿寫情況并給出指導建議，并且要注重從仿寫到自主寫作的過渡，讓學生的仿寫練習逐漸拓展開，向著更廣的方向邁進。

（三）利用仿寫評價幫助學生建立信心

教師的評價，影響著學生的自我認知以及后續(xù)的學習方向，特別是在仿寫教學當中更是如此，教師的一句評價，可能激發(fā)學生的興趣，也可能讓學生就此失去仿寫的興趣與信心，而且語言表達，只要不涉及攻擊性的內(nèi)容，本身便無法絕對地判定好壞對錯。所以為確保學生的仿寫積極性，教師必須懂得利用激勵性的仿寫評價語言，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并且引導學生發(fā)現(xiàn)可強化的部分，讓學生的努力首先得到認可，這樣才能更有信心、更積極地去參與仿寫訓練。同時要通過評價，激勵學生逐漸從單純的仿寫進行拓展，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作風格，并且將個人風格進一步強化，這樣學生的寫作水平自然會循序漸進呈階梯式逐漸向新的層次上升，這是一個必要的過程，而且在這一過程當中，教師的激勵性評價是必不可少的要素[3]。

小學階段的教學過程中，語文教學是最為基礎(chǔ)也最為重要的一環(huán)，而在中年級階段，寫作訓練則是最為重要的一環(huán)。作為寫作訓練的一種方式，仿寫教學對于學生詞匯句式認知基礎(chǔ)的強化及語言文字知識實際應(yīng)用能力的提升有著不可忽視的重要意義，所以教師必須要積極地改革教學思想及教學方式，激發(fā)興趣，明確方向，這樣才能讓學生的技巧更純熟，態(tài)度更積極，變被動為主動，在仿寫中收獲更多。

參考文獻：

[1]王娉婷.小學語文教材仿寫教學策略探究[J].福建教育學院學報，2018（3）：7-8.

[2]鮑宗武，黃華瑛.小學語文中年級仿寫訓練策略例談[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（12）：56-58.

[3]鄭碧華.激發(fā)習作興趣 夯實寫作基礎(chǔ)：小學中年級習作起步教學探討[J].海峽科學，2015（8）：87-88.

編輯 李琴芳